摘要：《閱讀與旅行》是上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)一門“歷史與文化”板塊的大學(xué)生通識(shí)教育選修課，自2015年開設(shè)以來，廣受學(xué)生好評(píng)。本文就該課程如何在選修課有限的授課時(shí)間空間內(nèi)發(fā)揮課程思政的育人育德功能作了介紹，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“潤物細(xì)無聲”地傳授給學(xué)生，對(duì)高校思想政治教育工作具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課程思政；閱讀與旅行；大學(xué)生；價(jià)值導(dǎo)向

在深入推進(jìn)教育綜合改革過程中，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)聚焦立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)化黨委主體責(zé)任，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，致力于建構(gòu)“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系。積極引導(dǎo)專業(yè)課教師把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程教育，在通識(shí)課中融入思想政治理論教育，配置優(yōu)質(zhì)師資，注重課堂互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觸摸歷史、感知現(xiàn)實(shí)。除開設(shè)“人文中國”系列課程外，學(xué)校在2017年確定了16門課程為“2017年度課程思政教育教學(xué)改革課程建設(shè)項(xiàng)目”，筆者主持的通識(shí)教育選修課《閱讀與旅行》就是其中一門課程 。在該課程中，教師努力探索本課程思想政治教育的切入點(diǎn)和融入點(diǎn)，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、策略和方法，將思政育人育德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀“潤物細(xì)無聲”地傳授給學(xué)生，取得了良好的教學(xué)反饋與效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

一、課程目標(biāo)

（一）課程簡介

讀萬卷書，行萬里路。閱讀與旅行對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，應(yīng)該是相輔相成的。兩者不可偏廢：閱讀是一種旅行，徜徉書海，可以在想象力中旅行。旅行是一種閱讀，在廣闊天地中豐富人生經(jīng)歷、閱歷、游歷。閱讀與旅行是萬眾的權(quán)利，閱讀和旅行也都是認(rèn)識(shí)世界的重要方式。每個(gè)人都可以選擇適合自己的方式。但是，不同的文化程度和人生基調(diào)，會(huì)使同樣的旅途收獲不一樣的效果。本課程試圖從藝術(shù)欣賞、人文熏陶、價(jià)值引領(lǐng)等方面來提高大學(xué)生的文化涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。有效增長學(xué)生課外閱讀量，豐富和開拓國際視野與跨文化交流能力，解決“如何上路”“在路上”以及“旅途歸來”中遇到的實(shí)際問題。

課程從2015年開設(shè)以來，雖然每學(xué)期只有16課時(shí)，1個(gè)學(xué)分，卻廣受學(xué)生好評(píng)。連續(xù)三年的學(xué)生評(píng)教得分為4.87、4.89、4.88 ；2017年1月，上海觀察以“不點(diǎn)名、沒教材，他把《閱讀與旅行》上成了一座難求的爆款課”對(duì)本課程進(jìn)行了綜合報(bào)道。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)大學(xué)生尤其是商科院校的大學(xué)生開設(shè)此門課程，旨在從藝術(shù)欣賞的角度來提高他們的文化涵養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。作為一門“歷史與文化”板塊的通識(shí)教育課程，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在潛移默化中增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)知和對(duì)自身的了解，尤為重要。因此該課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于：一是有效增長學(xué)生的課外閱讀量?！堕喿x與旅行》，首先要做適當(dāng)?shù)拈喿x，沒有閱讀，何談旅行？二是要讓學(xué)生掌握在旅行中解決實(shí)際問題的各方面綜合能力，從而提高其綜合素養(yǎng)。三是通過比較切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的家國情懷與民族自豪感。使大學(xué)生成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、課程實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容與組織形式

1.教學(xué)內(nèi)容

《閱讀與旅行》每學(xué)期共8次課程，含1次隨堂課考試。2017年的7次課程分別為“緒論”“西藏專題”“印度專題”“臺(tái)灣專題”“上海專題”“歐洲專題”和“埃及（中東）專題”。

首先，這些主題的確立都經(jīng)過教師的精心挑選。所展示的課件圖片、視頻全部為教師親身探訪得到的第一手資料。有學(xué)生表示：“這門選修課與其他課程比較與眾不同的是，其他老師一般上課時(shí)用教材或是大量學(xué)術(shù)性的PPT來授課，而施老師的課上卻是給我們同學(xué)播放一張一張老師親自到各地旅行拍攝的照片，還有視頻。雖然只是以簡單的照片來授課，但我覺得這樣反而能捕獲眾多同學(xué)的心，因?yàn)檫@是老師親自到各地拍下的、記錄下的瞬間，而不是隨便通過網(wǎng)上一搜得來的，這種方式老師自己講述也比較親切……”

其次，在拉近與同學(xué)的距離的同時(shí)，教師選擇從旅游學(xué)的視角來探討敏感的“西藏問題”“臺(tái)灣問題”“中印邊境爭端”“阿拉伯之春”，可謂獨(dú)辟蹊徑，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，得到學(xué)生的理解認(rèn)可，并引發(fā)他們的深刻思考。課程始終貫徹正確的價(jià)值導(dǎo)向，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教導(dǎo)學(xué)生知其然，更要知其所以然。

再次，教師在課程中推薦了大量的課外閱讀讀物。僅以“印度專題”為例，就推薦了《窺視印度》、《印度與中國》、《大唐西域記》、《萬里無云》、《印度史》（中國青年出版社）、《印度史》（東方出版中心）、《印度》Lonely Planet（中文版）、《犍陀羅》、《巴爾蒂斯坦（小西藏）的歷史與文化》、《藏傳佛教繪畫史》、《佛陀》（三聯(lián)書店）、《佛陀》（手冢治蟲漫畫）、《印度三部曲》、《杰夫在威尼斯，死亡在瓦拉納西》和泰戈?duì)柕脑姷榷噙_(dá)15種書籍。

最后，每個(gè)單元的課程中，教師還增加了實(shí)用主義的Tips信息，例如怎樣購買廉價(jià)機(jī)票、如何預(yù)訂Hotel和海外火車票、如何設(shè)計(jì)串聯(lián)旅游線路等，極大地豐富了課程的趣味性。在接地氣的同時(shí)，又以“潤物細(xì)無聲”的方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政的育人格局和對(duì)大學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和人格塑造。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)單元課程實(shí)際由三方面的內(nèi)容和形式構(gòu)成：一是主題講授，約占30%的時(shí)間；二是作品欣賞，約占30%的時(shí)間；三是思考、討論和賞析，約占40%的時(shí)間。課程采用多媒體教學(xué)，通過教師的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)衍生讀物進(jìn)行分享和討論，豐富學(xué)生的知識(shí)面，形成跨文化、跨學(xué)科的思維模式。促進(jìn)學(xué)生在全球化、信息化時(shí)代認(rèn)識(shí)旅游背后的文化傳播的意義。拓寬他們的視野，培養(yǎng)良好的審美情趣。通過課程，學(xué)生可以了解到閱讀中的旅行元素，以及旅行中值得品味的閱讀的細(xì)節(jié)，從而提高審美能力和鑒賞能力。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每次課程開始時(shí)教師會(huì)安排1—2名學(xué)生進(jìn)行“課前演講”。展示的同學(xué)由上一堂課點(diǎn)名環(huán)節(jié)中“抽獎(jiǎng)”產(chǎn)生，提前告知下節(jié)課的課程主題，由學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的“報(bào)告”——這作為學(xué)生平時(shí)成績的一個(gè)來源，普遍得到其重視。通常情況下，“課前演講”能較好地結(jié)合教師所要講授的專題，起到“拋磚引玉”的作用，也極大地增進(jìn)了學(xué)生選修課的積極性和參與度。

3.創(chuàng)新組織形式

2017年教師在課程組織形式有所創(chuàng)新，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是首堂課就建立了班級(jí)微信群，教師與82名選修課學(xué)生建立了微信群的聯(lián)系。此舉優(yōu)勢(shì)明顯——方便課程通知和提示，增進(jìn)教師與學(xué)生課外聯(lián)系，符合新媒體時(shí)代的溝通機(jī)制，極大提升了無論何時(shí)何地的工作便利性。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的話題，教師可以直接在微信群中進(jìn)行通知。對(duì)課程有所幫助的微信推文和輔助讀物也可以第一時(shí)間推送給學(xué)生。并且作為一個(gè)長期有效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在課程結(jié)束之后的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，微信群依然有效并持續(xù)發(fā)揮作用，這種亦師亦友的存在方式，可以繼續(xù)解決學(xué)生在閱讀與旅行方面的諸多困惑。

二是引入第三方參與課堂討論。在課程重點(diǎn)和難點(diǎn)“印度專題”上，教師特別邀請(qǐng)我校國際交流學(xué)院的孟加拉籍留學(xué)生邵華作為“特別觀察員”和嘉賓的身份來到課堂上與同學(xué)開展了激烈的討論互動(dòng)。中國學(xué)生在課前展示中暴露的諸多有關(guān)印度認(rèn)識(shí)的偏見和誤解，被熟悉印度文化，與印度有緊密地緣政治聯(lián)系的孟加拉籍留學(xué)生一一指出。這對(duì)加深同學(xué)們對(duì)“中印問題”的客觀理解提供了全新的視角和思考路徑。留學(xué)生邵華像一面鏡子似的反映出當(dāng)下中國大學(xué)生的普遍問題和思考中的薄弱環(huán)節(jié)，這為教師在課程中適時(shí)地推進(jìn)育德育人工作提供了施展空間。

三是改進(jìn)了平時(shí)成績的獲取方式，以及其在總評(píng)成績中所占的比例。過去選修課老師常以點(diǎn)名簽到的方式保障學(xué)生的課堂出勤率，并以此作為學(xué)生的平時(shí)成績的衡量手段。2017年《閱讀與旅行》課程改變了這種方式，除規(guī)定缺課超過三分之一的學(xué)生不得參加考試外，對(duì)出勤率與平時(shí)成績的掛鉤并不做特別強(qiáng)調(diào)。相反，本課程重視課堂展示的演示質(zhì)量，以及社會(huì)調(diào)查形成的旅游線路設(shè)計(jì)報(bào)告，將它們的綜合成績計(jì)入總評(píng)的30%。因此，學(xué)生對(duì)課堂展示和課外作業(yè)是否認(rèn)真對(duì)待，完成的質(zhì)量如何，將直接影響其最后的學(xué)科總成績。

（二）課堂展示與課外作業(yè)

1.課堂展示

共有13位學(xué)生按教師的要求完成了課堂展示，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的15%。教師充分調(diào)動(dòng)演講學(xué)生的積極性，提前劃定演講范圍、提供相關(guān)閱讀資料、探討課程內(nèi)在聯(lián)系。所有參與演講的同學(xué)均利用多媒體方式進(jìn)行了展示。教師一般不打斷同學(xué)們的演講，而在其演講結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充提問和點(diǎn)評(píng)。通過課前演講，一方面，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課程的相關(guān)內(nèi)容，鍛煉了語言組織能力和口頭表達(dá)能力。另一方面，同學(xué)們也在演講中給出了其關(guān)心的話題和想要弄明白的問題，讓教師之后的授課更有針對(duì)性和導(dǎo)向性。

2.課外作業(yè)

如上所述，以社會(huì)調(diào)查為切入點(diǎn)的旅游線路設(shè)計(jì)是課外作業(yè)的重點(diǎn)。教師要求同學(xué)在7周的時(shí)間內(nèi)完成“上海旅游策劃方案”（“一日游線路”或“三日內(nèi)游覽線路”）——在一定的閱讀背景支持下，實(shí)地考察，形成完整的策劃方案，字?jǐn)?shù)不少于800字。從學(xué)生提交的課外作業(yè)看，既有另辟蹊徑的冷門旅游線路開發(fā)，也有重溫“紅色之旅”踐行黨的十九大精神的深刻體會(huì)。教師對(duì)所有策劃方案進(jìn)行了認(rèn)真批改，并選取4位同學(xué)的精彩設(shè)計(jì)予以了獎(jiǎng)勵(lì)。4篇最優(yōu)策劃方案分別為：

施 為（1601056） 《回到思南——上海舊法租界思南路一日游行程規(guī)劃》

彭沁豫（1655062） 《海派文化與文藝情懷的交融與碰撞》

許曉靜（1663030） 《“昨日重現(xiàn)”——帶你尋訪名人志士的上海足跡》

顧馨文（1667176） 《Take me to Shanghai——從羅曼蒂克消亡史和舊上海說開去》

（三）考試方式

選修課《閱讀與旅行》采用開卷隨堂考方式，在90分鐘內(nèi)完成一篇不少于1500字的小論文的撰寫。要求從以下選題中，任選一題進(jìn)行論述分析，題目自擬。

（1）選擇一本有關(guān)印度的書籍，說明推薦理由，并論證書中的某一觀點(diǎn)。

（2）《閱讀與旅行》課程中有何新鮮的觀點(diǎn)對(duì)你有所啟發(fā)？試論述之。

（3）《旅行的藝術(shù)》指出：“《前往新大陸赤道地帶的旅行》和《我的臥室之旅》分別代表兩種不同的旅行方式。第一種旅行要求有十匹騾子，三十件行李，四個(gè)翻譯員，一只經(jīng)緯儀……西班牙國王寫的介紹信和一把槍。第二種旅行，則需要一套粉紅色和藍(lán)色相間的睡衣。”你更傾向于哪一種旅行，請(qǐng)結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，舉例論證說明。

此次考試尤為側(cè)重學(xué)生平時(shí)聽課質(zhì)量與課外閱讀相結(jié)合。可以說，沒有讀過至少一本課外讀物，是很難較好完成三題中的任一道論述題的。此外，考題本身也考察了商科學(xué)生在閱讀審題、邏輯推理、深度思考等方面的能力。

本班級(jí)學(xué)生82人，實(shí)際參與考試81人。三道題目選擇的人數(shù)分別是29人、26人和26人，相對(duì)均等。考題難度適中。選題1的考生人數(shù)29人，其中90分及以上4人，85-89分7人，80-84分9人，80分以下9人；選題2的考生人數(shù)26人，其中90分以上9人，85-89分10人，80-84分4人，80分以下3人；選題3的考生人數(shù)26人，其中90分以上6人，85-89分9人，80-84分9人，80分以下2人。考分結(jié)果呈正態(tài)分布。

三、成效與思考

（一）教師收獲

經(jīng)過有意識(shí)的設(shè)計(jì)，課程思政從無意識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)，既豐富了課程內(nèi)容，也拓展了思想政治教育的空間。

教師本人首先加強(qiáng)了大量的閱讀和比較閱讀。思考在縱向比較和橫向比較的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)和樹立大學(xué)生的“愛國情懷”和民族自豪感；加強(qiáng)優(yōu)秀讀物的閱讀和推廣。在參考書目的遴選上，重點(diǎn)選擇中華經(jīng)典讀物或中華傳統(tǒng)文化的書籍。如《大唐西域記》《藏傳佛教繪畫史》以及葛劍雄《統(tǒng)一與分裂》的推薦就得到了學(xué)生的熱烈反響。

最直接的收獲是將教學(xué)與科研相結(jié)合，完成了《閱讀與旅行——身體和靈魂詩意地棲居》一書的寫作。該書作為課程思政的成果之一即將由中國旅游出版社出版。書籍中的大量案例即來源于教師近三年來課堂上分析所涉的教學(xué)案例和所思所想。在該著作的統(tǒng)稿過程中，教師也將書中最新的研究成果應(yīng)用于課堂之上，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

課程結(jié)束之后，教師還受學(xué)校工商管理學(xué)院學(xué)業(yè)發(fā)展中心邀請(qǐng)，將課程衍生話題作“印度電影與印度文化”的講座，輻射效應(yīng)顯著。

（二）學(xué)生感悟

從期末考試的試卷分析來看，學(xué)生的課外閱讀量有顯著增長。如選擇完成第一道論述題（讀一本有關(guān)印度的書籍）的反饋來看，16人閱讀了《窺視印度》、2人閱讀了《萬里無云》、2人閱讀了《印度三部曲》、2人閱讀了《杰夫在威尼斯死亡在瓦拉納西》、1人閱讀了《大唐西域記》、1人閱讀了《七座圣城與神話》、1人閱讀了《薄伽梵歌》，還有4人研讀了泰戈?duì)柕脑姟?/p>

有同學(xué)表示如果不選修了該課程，幾乎肯定不會(huì)閱讀相關(guān)的一些課外讀物。

有同學(xué)表示：“通過該門課程的學(xué)習(xí)，體會(huì)到在旅行中閱讀和在閱讀中旅行，兩者同等重要，而比兩者更重要的是，我們要學(xué)會(huì)思考?！?/p>

有同學(xué)在論述題中寫到，“閱讀決定旅行的深度?！?/p>

有同學(xué)在考卷上寫道：“臥室之旅理念，不僅僅適用于我們?cè)谑煜さ牡胤铰眯校策m用于遠(yuǎn)游……應(yīng)該像梅伊斯特一樣，以一個(gè)完全陌生的眼光看待旅行，忘記名勝古跡，忘記網(wǎng)紅景點(diǎn)，拋棄大包小包的行李，盡量融入新的陌生的地方，體驗(yàn)不一樣的生活方式和人生……在枯燥無聊的日常生活中發(fā)現(xiàn)旅行的樂趣，在陌生的地方體驗(yàn)到不一樣的人生，這才是旅行的藝術(shù)?！?/p>

從課程實(shí)際效果來看，每堂專題講授課后，都有學(xué)生留在教室與教師就相關(guān)問題展開討論。時(shí)間最長的一次，教師解惑答疑的時(shí)間超過了一個(gè)小時(shí)。在該選修課結(jié)束之后，班級(jí)微信群仍然保持了很長時(shí)間的熱度，不少學(xué)生仍通過微信的方式與教師聯(lián)系，咨詢有關(guān)閱讀與旅行的問題，特別是探討國內(nèi)旅游和基于深度閱讀后的目的地開發(fā)呈明顯上升趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感穩(wěn)步提升。教師則繼續(xù)獲得將課程思政的育人功能輻射到課程之外的機(jī)會(huì)。

這表明，不斷升級(jí)的旅游選修課《閱讀與旅行》不僅可以構(gòu)建課程思政的育人格局，也可以使學(xué)生和教師在教學(xué)相長的認(rèn)知層面達(dá)到理想的“雙贏”結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想理論教育》2016增刊

[2]《對(duì)外經(jīng)貿(mào)教育研究》2017.1

作者簡介：施暉（1983—），男，漢族，上海人，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)展與旅游學(xué)院講師，華東師范大學(xué)碩士。