李永峰

摘 要：本文從士官實(shí)際出發(fā)，提出了加強(qiáng)主體意識培養(yǎng)、倡導(dǎo)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式和實(shí)行多元評價機(jī)制三項(xiàng)舉措，來提高士官學(xué)員創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：士官 創(chuàng)新能力 主體性意識 多元評價機(jī)制

創(chuàng)新是促進(jìn)社會變化的主要動力，創(chuàng)新是獲取競爭勝利的重要途徑，建設(shè)強(qiáng)大的國防力量需要創(chuàng)新。士官隊(duì)伍作為軍隊(duì)重點(diǎn)建設(shè)的“五支隊(duì)伍”之一，在軍隊(duì)建設(shè)中起著重要作用，士官創(chuàng)新能力的高低直接影響著部隊(duì)建設(shè)的速度與質(zhì)量。培養(yǎng)士官學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是士官教育的應(yīng)有之義。

一、加強(qiáng)主體性意識培養(yǎng)

主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。目前，有些學(xué)員因?yàn)樵緵]有上學(xué)的愿望，是被父母、親朋勸說或其它偶然因素的影響，才來到士官學(xué)校上學(xué)的；有些學(xué)員則因?yàn)椴幌矚g所學(xué)專業(yè)，抱著將來改行的想法，覺得所學(xué)知識沒有用處，等等。各種原因?qū)е虏糠质抗賹W(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是不思進(jìn)取、缺乏刻苦精神，這些必須在教學(xué)實(shí)踐中注重引導(dǎo)。一是要加強(qiáng)師生雙方情感與思想的溝通，喚醒學(xué)員的主體意識，調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；二是要讓學(xué)員從內(nèi)心深處認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，不會學(xué)習(xí)的人就不會生存，學(xué)習(xí)是自身成長的需要；三是要讓學(xué)員明確學(xué)習(xí)的主要目的不能僅限于死記硬背某些知識點(diǎn)，而是從學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維、方法，能夠建立符合自身特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。從這個意義上說，在士官學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是為了滿足學(xué)員將來持續(xù)發(fā)展的需要。教員必須在學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)上舍得下功夫，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和理性思維，一旦學(xué)員具備了主體意識，進(jìn)入到這種心理狀態(tài)，就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，就會以良好的注意力和克服困難的勇氣、意志，積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

在引導(dǎo)過程中，注意兩方面的問題，首先教員必須最大限度地體現(xiàn)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有心理安全感，讓他們在沒有外界壓力的氣氛中充分展開活動。其次必須尊重學(xué)員的差異，針對不同特點(diǎn)的學(xué)員，分類、分層地對待，使每個學(xué)員都有參與的機(jī)會，從而激活思維，并不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；同時鼓勵學(xué)員根據(jù)自己現(xiàn)有的知識、能力、心理特點(diǎn)、志趣、愛好等主觀條件和社會需要、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)員模擬知識創(chuàng)造的過程，激發(fā)學(xué)員積極主動的學(xué)習(xí)思維，掌握創(chuàng)新思維的形成過程。對于士官學(xué)員，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式可以分三步走：第一步，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)員整體上文化基礎(chǔ)十分薄弱，而且程度參差不齊，而學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱又在很大程度上導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力較低，所以基本的學(xué)法指導(dǎo)必不可少。教員應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)員本門課程開設(shè)的目的，指出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求，并根據(jù)課程特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)員探索適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。第二步，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，所謂發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)員利用教員所提供的材料，自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)員像科學(xué)家那樣去思考、探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。第三步，探索“研究性學(xué)習(xí)”，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)員在教員指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)方式下，教員不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)員，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)員共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生不再作為知識的接收者，被動學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。

課堂教學(xué)是教育和學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，士官創(chuàng)新能力不是通過專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，而是在不同專業(yè)所需課程中滲透培養(yǎng)出來的，它與各專業(yè)的具體知識緊密相聯(lián)，是具體的、特殊的。也就是說，在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的素材來自于專業(yè)本身。因此，在不同專業(yè)課程中尋找進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的知識點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)是教員必須解決的一個問題，發(fā)散點(diǎn)一方面要是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，一方面又要有可操作性，便于教員掌控教學(xué)進(jìn)程。找到發(fā)散點(diǎn)后，采用什么樣的教學(xué)程序、方法對學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新教育，是另一個必須解決的問題，如果仍按照常規(guī)的或傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，是難以進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的。因此，應(yīng)當(dāng)采取新型的教學(xué)模式和方法，比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等等，各專業(yè)可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇形式、方式不盡相同的教學(xué)模式。

三、實(shí)行多元評價機(jī)制

多元評價是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證。多元評價是尊重士官主體性、創(chuàng)造性的選擇，單一化的評價模式只以學(xué)習(xí)成績論“英雄”，嚴(yán)重影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；好奇、想像、整合、質(zhì)疑、獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)和敏銳、思辨、爭論、批判的科學(xué)精神及學(xué)員的創(chuàng)新水平的高低，在格式化的評價模式中難以體現(xiàn)，使評價機(jī)制在追求創(chuàng)新的教育體系中失去了導(dǎo)向作用。多元評價是尊重士官個性、需求、能力差異的需要，目前由于各種原因士官學(xué)員的智力、能力發(fā)展水平不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育方式等也不盡相同，導(dǎo)致了他們發(fā)展速度的參差不齊，個體間的差異很大，不加區(qū)分的統(tǒng)一對待式評價模式只能造成部分學(xué)員學(xué)不到新知識、部分學(xué)員學(xué)不會新知識，沒有實(shí)現(xiàn)全體學(xué)員知識水平提高的教育目的。

實(shí)行多元評價應(yīng)堅(jiān)持以“形成”、“改進(jìn)”為主，充分發(fā)揮形成性評價的反饋、糾正、改進(jìn)、激勵、強(qiáng)化等教育功能，把評價目的從“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”，評價方式從“他評”轉(zhuǎn)移到“他評、自評相結(jié)合”，評價的標(biāo)準(zhǔn)從“絕對標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)移到“相對標(biāo)準(zhǔn)”，評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結(jié)合，評價結(jié)果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

針對學(xué)員的差異，具體實(shí)施可采用“分層獎勵”機(jī)制，所謂的“分層獎勵”指的是按照學(xué)員現(xiàn)有的工作能力和學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生通過自我評估和教員的評估相結(jié)合自主地選擇適合自己被評價的層次，由高到低一般可分為“A、B、C”三個層次或更多層，在各自的層次中開展?fàn)巸?yōu)、創(chuàng)先等競賽活動，并對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵，同時允許各層次中的優(yōu)勝者向更高層次發(fā)展的一種激勵方式。“分層獎勵”實(shí)質(zhì)是對學(xué)員努力程度上的一種評判，而不是簡單地對那些取得較高分?jǐn)?shù)的學(xué)員進(jìn)行表彰。學(xué)員通過自主地選擇被評價的層次，能夠更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)水平、工作能力所屬的層次，從而確定了自己的參照對象、競爭對手，明確了近期的奮斗目標(biāo)。確立不同層次的目標(biāo)，使學(xué)員在各自的層次中牢牢地樹立“力爭上游”的思想，較高水平的學(xué)員不會有自滿思想，同樣較低層次的學(xué)生也不會有“短期內(nèi)趕超實(shí)力比自己強(qiáng)得多的學(xué)生”的那種不切合實(shí)際的想法，更不會因?yàn)閷κ值膹?qiáng)大而失去信心。“分層獎勵”使得評價者充分保護(hù)了學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)積極性，及時地對那些盡了自己最大努力的學(xué)員給予獎勵、鼓舞，促使大面積的學(xué)員充分發(fā)揮自己各方面的潛能。

總之，士官創(chuàng)新教育不該僅僅是口號、思想，而應(yīng)該與士官實(shí)際相結(jié)合，通過一些切實(shí)可行的方法措施，把它踏踏實(shí)實(shí)落到實(shí)處。