伍火明

一、認清校企合作共建實訓室角色的定位

校企合作辦學，校企合作共建實訓室現(xiàn)在是我國職業(yè)教育的一股不可阻擋的潮流和趨勢。常規(guī)實訓室的建設，一般都會遵循教學需求和使用率進行，以最大限度地發(fā)揮實訓室的作用。而校企合作共建實訓室作為一股新興勢力，一種將企業(yè)先進技術(shù)和先進工藝引入課堂教學里來的方式，是各類職業(yè)院校與合作企業(yè)不斷探索的合作方式。筆者認為，校企合作共建實訓室的定位應該包含三個要素：示范性、先進性、代表性。一個好的校企合作實訓室，應該代表著行業(yè)和專業(yè)的最先進的技術(shù)，在整個行業(yè)里面具有領先的技術(shù)地位和示范作用。以珠寶檢測實訓室為例，如果引入的合作企業(yè)沒有在行業(yè)領先的技術(shù)，無法代表行業(yè)的發(fā)展方向，那么引入的珠寶檢測實訓室就不具備權(quán)威性，從實訓室培養(yǎng)出來的人才就無法為行業(yè)所認可。因此，與珠寶鑒定行業(yè)中處于領先地位的龍頭企業(yè)、上市公司合作，是校企合作共建實訓室的基礎。只有具備了高起點，校企合作共建的實訓室才有可能達到合作共建、多方共贏的結(jié)果。

二、認清合作企業(yè)角色——實訓室功能標準制定者

在我們以前的經(jīng)驗中更多的是把企業(yè)當作一個全權(quán)負責的角色，由企業(yè)根據(jù)他們以往生產(chǎn)場地的實際出發(fā)，按模板整個搬到學校里面去，即是“校中廠”“廠中校”。這樣的結(jié)果就是確實按照企業(yè)的實際出發(fā)了，但是因為沒有考慮到實際教學的需求，這樣的實訓室在教師上課使用時會出現(xiàn)各種問題，諸如教師示范時學生只能少部分觀看、課堂管理無法兼顧到所有學生、功能區(qū)域過剩造成浪費等問題。而如果明確其作為一個實訓室功能標準制定者，就可以發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，將他們對先進技術(shù)的標準和要求引入實訓室中來。

在校企合作初級階段的時候，學院處于主動的一方，也是相對弱勢的一方。因為缺乏合作的經(jīng)驗，更多的按照企業(yè)的要求出發(fā)，較為盲目地認為與企業(yè)一樣的就是最好的，因此在建設過程中缺乏了對教學使用、資源分配的科學分析。這也就造成了早期一些校企合作共建的實訓室或無法滿足教學要求，或需要更多的配套設施才能實現(xiàn)，甚至成為美麗的擺設。因此，學院作為校企合作共建實訓室的主導方，更應該發(fā)揮學院的主導作用。學院必須做好科學的分析，探討校企合作共建實訓室的必要性和可行性，特別是共建實訓室對于專業(yè)教學的指引作用。

三、認清專業(yè)教師的角色定位：實訓室建設參與者、使用者和管理者

在校企合作共建實訓室的過程中，專業(yè)教師扮演著非常重要的角色，因為他不僅僅是實訓室建設的參與者，更是實訓室發(fā)揮作用的實際使用者。他們對于實際教學中實訓室功能的使用有豐富的經(jīng)驗，特別是在實訓室功能區(qū)域劃分和學生的分配上是權(quán)威的存在。因此，在實訓室建設時的教學要求上，應該給予他們足夠的權(quán)限。

四、認清學生的角色定位：實訓室的被動和實際使用者

其實，很多職業(yè)院校對以上三個方面都有進行過探索，但是對于實訓室的被動和實際使用者，卻習慣性地給予了忽視。

學生對于實訓室的使用也應該有足夠的話語權(quán)，畢竟，我們職業(yè)教育所有的一切，都是為了培養(yǎng)合格的技能人才。學生能從實訓室的教學中所掌握的知識和技能，使用實訓室的親身體會，對實訓室功能的使用程度和接受程度，都可以為我們校企合作共建實訓室提供極大的支持。

綜上所述，只有清楚地認清校企合作共建實訓室本身的角色定位，認清校企共建過程中各主體的角色定位，才能夠認清校企合作共建實訓室的一般規(guī)律，建設好學校滿意、企業(yè)滿意、學生滿意、產(chǎn)教融合的先進實訓室，真正發(fā)揮校企合作共建實訓室的作用。

參考文獻：

[1]馮忠偉，王 建.校企合作實訓室建設探索[J].機械職業(yè)教育，2016（6）：31-33.

[2]李龍星.校企合作共建校內(nèi)實訓室的實踐與思考[J].商場現(xiàn)代化，2011（15）：168-169.