許善欣

小學生獲取科學文化知識的主要渠道就是閱讀，閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。常言道，興趣是最好的老師，對閱讀的興趣可以把學生學習語文的動力激發(fā)出來。語文基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該著力培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使學生感受到語言文字本身的美感，讓他們自發(fā)地去閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、建立和諧的閱讀氛圍

閱讀氛圍對培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也至關(guān)重要。首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念，以民主的作風對待學生，尊重和發(fā)展學生的個性特長。這樣，就會在教學過程中產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，學生會因為教師而愛上所學的科目。其次，教師要根據(jù)不同學生的個體差異制定有針對性的培養(yǎng)方案，加強與學生的溝通，愛護學生的好奇心、求知欲。例如，在講授的過程中，可以引入學生喜愛的動畫人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等，激發(fā)學生對學習的興趣。也可以采用游戲教學法，在課堂上開展“找朋友”“打靶開花”等游戲，把原本枯燥乏味的課堂變得生動活潑。這樣做，激發(fā)了學生的積極性，交流了學生的情感，發(fā)揮了學生的個性，提高了學生學習的自主性，也提高了學生學習過程中的趣味性，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其意自見。”讀是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的法寶，起著不可替代的作用。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文章情境中。教學中，教師要引導學生聯(lián)系寫作背景，體悟作者的寫作意圖，進而讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式的感情朗讀。如，分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、師生共讀等，使每一個學生參與其中，讀出文章的韻味，讀出蘊涵的情感。教師還要讓學生充分質(zhì)疑，自由討論，各抒己見，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題，理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選的，都有其獨特的魅力，課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位是不一樣的。

三、注重閱讀教學的人文化

教師要在閱讀教學的過程中，針對閱讀的文章創(chuàng)建模擬問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。生態(tài)教學最重要的就是體驗，教師要引導學生在體驗中學習，在學習的過程中，教師可以通過適當?shù)闹笇?，為學生創(chuàng)造模擬情境，給予學生完整的信息資料，運用情感交流的手段給學生提供啟發(fā)。課堂上的情感體驗，是生態(tài)教學中最為重要的關(guān)鍵點。在這個過程里，學生在課堂中的身份已經(jīng)產(chǎn)生了變化，他們成為了課堂的“老師”，將所學到的知識與自己的所思所想充分結(jié)合。這種新知識融合記憶的過程，培養(yǎng)了學生學習的能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學生來說尤其重要。

四、鍛煉學生的創(chuàng)新閱讀能力

小學語文教師在指導學生進行閱讀時，應(yīng)該明確閱讀理解的實質(zhì)意義。使學生懂得，理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領(lǐng)悟，也不是對他人原本觀念的重構(gòu)，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學生要想對閱讀的文本有自己的理解，就應(yīng)該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現(xiàn)與凝練，因此要想理解文本內(nèi)容，必須從文本或作者出發(fā)，創(chuàng)造性地闡釋文本。

五、組織適當?shù)拈喿x合作學習

教師應(yīng)該在應(yīng)用合作學習方式的過程中，對學生進行適當?shù)囊龑?。教師可以參與到小組討論中，若是在討論中出現(xiàn)爭議，教師可以給予適當?shù)膸椭?，讓學生之間的觀點能夠趨向統(tǒng)一。比如說，教師在進行古詩閱讀教學的時候，應(yīng)該先讓學生對詩篇進行閱讀；然后可以通過多種方式為學生營造學習情境，幫助學生融入到詩篇中；在這之后，教師可以將學生分組，讓每個小組根據(jù)相關(guān)的資料來對詩篇中描述的情境、詩篇的主要情感等進行分析；若是小組討論偏離了正確的道路，教師可以給予適當?shù)囊龑Вo學生指明討論的方向，進而幫助學生深入地理解詩篇內(nèi)容以及情感。

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的關(guān)鍵時期，作為一名小學語文教師，應(yīng)當利用好自己在教學中扮演的組織者、引導者這一角色，努力探索閱讀指導的可行方法，這樣能夠更好地從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學的基礎(chǔ)上，積極尊重學生的個性閱讀，以學生本身的視域范圍進行閱讀教學，為防止學生陷入閱讀誤區(qū)，教師應(yīng)該積極地提升自身的閱讀教學能力，促進學生閱讀水平的不斷提升。