吳燕

摘 要：建設(shè)一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的班級(jí)是學(xué)校教育的基本保障。在幼兒園階段，教師應(yīng)側(cè)重幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和良好情商的培養(yǎng)。好的班級(jí)管理需要教師以更高超的智慧去貼近幼兒心靈，并注重家園溝通，亦需要教師細(xì)心的關(guān)懷與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)管理；智慧

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-26

作者簡(jiǎn)介：吳 燕（1979—），女，湖南省芷江師范學(xué)校教研組長(zhǎng)，講師，本科。

班級(jí)是教育教學(xué)活動(dòng)的基石，教師管理水平的高低對(duì)幼兒成長(zhǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。幼兒園的班級(jí)有其特殊性，它包含著許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)以外的內(nèi)容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，需要教師運(yùn)用更多的智慧和愛(ài)心去精心管理。班主任每天面對(duì)幾十個(gè)正處于成長(zhǎng)期的懵懂孩子，如何去管理好他們，讓他們身心健康發(fā)展，并非一件容易的事情；必須在平日里做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察幼兒的行為，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)贊揚(yáng)或批評(píng)他們，動(dòng)之以情，曉之以理，以高超的管理智慧實(shí)現(xiàn)班主任育人工作的藝術(shù)性。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，有條不紊

幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。幼兒園教學(xué)包括專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活常規(guī)活動(dòng)等內(nèi)容。這些活動(dòng)是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓班級(jí)工作井然有序顯得尤為重要?！皬男∈伦銎?，偉大源于細(xì)節(jié)的積累?！痹谟變簣@班級(jí)管理中，幼兒的生活管理離不開細(xì)節(jié)，特殊幼兒的教育更需要細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)藏著先機(jī)，抓住先機(jī)，才可能在管理中把握住學(xué)生的成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中教師不應(yīng)忽視任何細(xì)節(jié)，應(yīng)該持之以恒地把小事做細(xì)、做好、做扎實(shí)，從細(xì)節(jié)中追求品質(zhì)，班級(jí)才會(huì)形成魅力。幼兒模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師首先要注意自我形象，其自身的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。“一滴水可以映出太陽(yáng)的光輝”，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，潛藏著無(wú)窮的智慧和魅力，它往往就代表著成功?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教育無(wú)小事，處處是楷模；管理無(wú)空白，時(shí)時(shí)能育人。”細(xì)節(jié)是一種關(guān)注。所以，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)大小事中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。只有教師留意班級(jí)中的每一處細(xì)節(jié)，并用心一一做好，幼兒們才能時(shí)時(shí)感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，一個(gè)良好的班集體才能逐漸形成。

比如，大班的幼兒處于學(xué)前晚期，他們身體狀況與3～4歲的孩子相比有了明顯不同，精力旺盛，爆發(fā)力強(qiáng)，對(duì)體育活動(dòng)充滿興趣；他們喜愛(ài)游戲，游戲活動(dòng)的水平更高了；他們好學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；他們初步形成個(gè)性并表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。所以，針對(duì)大班幼兒開展的活動(dòng)要適應(yīng)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，滿足他們的情感需求，使幼兒在活動(dòng)中充分自主。在大班的幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生咬人、打人、扔玩具等攻擊行為。這個(gè)時(shí)期的幼兒，個(gè)性發(fā)展初具雛形，可塑性很大。幼兒教師應(yīng)正確地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，避免對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，以積極、鼓勵(lì)的形式，用積極的期望讓幼兒樹立自信，讓幼兒了解攻擊行為的危害，用我們的愛(ài)，讓幼兒有安全感，從而把所有的精力都放在活動(dòng)中去，減少攻擊行為的發(fā)生。

二、傾注愛(ài)心，貼近心靈

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”“愛(ài)是打開學(xué)生心靈的鑰匙”“親其師，信其道”，教師愛(ài)護(hù)和關(guān)心幼兒，幼兒就樂(lè)于接受他的教育和管理。師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。父母動(dòng)手打罵自己的孩子，孩子日后并不會(huì)記仇。因?yàn)樗麄冎雷约旱母改甘巧钌畹貝?ài)自己的，父母的行為是為自己好。教師是幼兒在校園里最親密的人，教師如能做到像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)自己的學(xué)生，肯定能取得學(xué)生的信任。這樣學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)叛逆的思想、行為。世界上有很多東西按照常理都無(wú)法做到，但唯獨(dú)愛(ài)的力量無(wú)窮大。因?yàn)橛袗?ài)，能克服很多困難，愛(ài)可以戰(zhàn)勝一切。

蘇霍姆林斯基曾寫道：“只有你自己依戀孩子們，離開他們感到無(wú)法生活，只有在跟他們接觸中你才能找到幸福和歡樂(lè)的時(shí)候，孩子們才會(huì)依戀你?！倍嗝闯錆M智慧愛(ài)的語(yǔ)言！處于成長(zhǎng)中的幼兒不可能十全十美，那些調(diào)皮搗蛋、惹是生非、成績(jī)又差的幼兒是不是就一無(wú)是處呢？答案顯然是否定的。有的幼兒優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，我們往往忽視了他的缺點(diǎn)；有的幼兒缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，我們只看到了他們的缺點(diǎn)。這些都是偏頗的，只要我們心中有愛(ài)，就能看到幼兒們身上的優(yōu)點(diǎn)，從而循著他們的優(yōu)點(diǎn)去教育，讓他們樹立信心，收獲成功。因?yàn)橛袗?ài)，班級(jí)管理實(shí)踐的方式方法會(huì)與眾不同；因?yàn)橛袗?ài)，每一個(gè)幼兒都沒(méi)有高貴與卑微之分，管理方式上沒(méi)有壓制與壓迫，管理常規(guī)中沒(méi)有歧視或放棄，沒(méi)有批評(píng)和體罰。只有心中充滿愛(ài)的教師，才能將愛(ài)融入班級(jí)管理的每一天。愛(ài)幼兒要付出真誠(chéng)、投入真愛(ài)、植入真情。愛(ài)體現(xiàn)在為幼兒著想，站在幼兒的角度進(jìn)行班級(jí)管理，善于走近幼兒，細(xì)致地了解他們，幼兒犯錯(cuò)時(shí)不是訓(xùn)斥而是與之和風(fēng)細(xì)雨地交談，與他們一起尋找解決問(wèn)題的辦法。對(duì)幼兒施愛(ài)應(yīng)成為我們教師一生的行動(dòng)綱領(lǐng)。因?yàn)槭?ài)，我們的班級(jí)管理才會(huì)多一些耐心、多一些換位思考、多一些解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而才會(huì)讓學(xué)生多一些成功。可以說(shuō)，愛(ài)是教育的支點(diǎn)，它能支撐起每個(gè)幼兒美好的未來(lái)。師愛(ài)如陽(yáng)光，能照亮幼兒心靈的道路；師愛(ài)如清泉，能照亮幼兒成長(zhǎng)的路途；師愛(ài)如春風(fēng)，能拂去幼兒歲月的嚴(yán)冬。

對(duì)于那些暫時(shí)落后的幼兒，我們要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，喚醒他們的人格力量，激發(fā)他們進(jìn)行自我教育，并讓他們?cè)诘玫綈?ài)與欣賞的同時(shí)逐步改掉缺點(diǎn)。師愛(ài)，能喚醒每個(gè)幼兒潛在的意識(shí)和能量，讓他們?cè)谕ㄏ虺晒Φ穆吠旧显阶咴竭h(yuǎn)。心中常有愛(ài)，愛(ài)才有源頭，愛(ài)的付出才會(huì)成為可能，我們也才能在充滿愛(ài)心的班級(jí)管理實(shí)踐中收獲智慧。

三、家園聯(lián)動(dòng)，靜待花開

幼兒園班級(jí)管理工作的有序開展離不開家長(zhǎng)的支持和配合。有些活動(dòng)，教師需要征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，或者讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、參與互動(dòng)。教師要保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行，需要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的工作情況、幼兒的學(xué)習(xí)情況、需要家長(zhǎng)配合的事情、提出家園合作的重要性等方面，讓家長(zhǎng)共同投入到幼兒的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)明白，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使班級(jí)管理得更好。例如，教師可以利用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇、家園聯(lián)系冊(cè)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通。家長(zhǎng)園地根據(jù)班級(jí)情況和所要開展的活動(dòng)情況，設(shè)置班級(jí)明星、班級(jí)周計(jì)劃月評(píng)價(jià)、家園共育等欄目。教師充分、切實(shí)地發(fā)揮家長(zhǎng)園地的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與關(guān)于孩子、班級(jí)等問(wèn)題的討論，發(fā)表不同看法，建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法，全面了解孩子的成長(zhǎng)情況，從而在教育上達(dá)成共識(shí)，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

教師對(duì)家長(zhǎng)每天的接待工作，也是一種家園交流的方式，這直接關(guān)系到幼兒園的聲譽(yù)和形象。因此，教師對(duì)家長(zhǎng)要做到熱情周到，要真誠(chéng)接待每位家長(zhǎng)，笑迎家長(zhǎng)，笑送家長(zhǎng)，做到手勤、口勤。早晨，幼兒入園時(shí)，教師熱情接待每一位幼兒，一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一次撫摸，都能讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；教師走上前去主動(dòng)為幼兒脫下大衣，并熱情擁抱每一個(gè)幼兒，就能給幼兒一個(gè)良好的情緒；下午幼兒離園時(shí)，教師要主動(dòng)告訴家長(zhǎng)幼兒在園一天的生活、學(xué)習(xí)情況，也可把反饋情況記在記事本上，讓家長(zhǎng)閱覽，使家長(zhǎng)真正信任。只有每位教師都能熱誠(chéng)地接待家長(zhǎng)，每位家長(zhǎng)才會(huì)滿意而來(lái)、滿意而歸。而對(duì)于某一特殊性格幼兒的教育，教師就需要個(gè)別與家長(zhǎng)交流，幫助家長(zhǎng)共同來(lái)教育幼兒；要善于聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；對(duì)家長(zhǎng)交待的事一定要盡力解決，不能言而無(wú)信，并及時(shí)反饋。

幼兒園班級(jí)管理需要智慧，特別是實(shí)踐智慧。提高幼兒班級(jí)管理效能、提升實(shí)踐智慧的途徑有許多種。幼兒班級(jí)管理中，教師只有在班級(jí)事務(wù)中做到處處用心，具備了對(duì)幼兒廣博的愛(ài)心、對(duì)家長(zhǎng)的誠(chéng)心，班級(jí)管理工作才能在和中求穩(wěn)、穩(wěn)中求勝，才能把幼兒班級(jí)管理工作做得有聲有色。做一個(gè)智慧的幼兒教師，不能紙上談兵，必須在扎實(shí)的實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。只要能創(chuàng)造性地開展班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，就一定能智慧地管理好自己的班級(jí)，成為一個(gè)充滿智慧的幼兒教師。

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