摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終圍繞如何解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生揣摩體驗(yàn)文字的內(nèi)容，并嘗試分析作者為何如此創(chuàng)作文字，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得一組組表象，并且對(duì)其進(jìn)行重組，最終，使得學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：想象力；提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-18

作者簡(jiǎn)介：閔思妹（1973—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

學(xué)者馬宇飛在研究如何培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)提出，初中語(yǔ)文活動(dòng)基本上是靠學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)完成的，由此可見(jiàn)其也十分注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。的確，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還要從學(xué)生的想象力入手進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置懸念的方法讓學(xué)生的想象力得以激活；體驗(yàn)文字讓學(xué)生的想象力和文本進(jìn)行接軌；運(yùn)用想象力進(jìn)行表象重組讓學(xué)生獲得新的閱讀靈感，以期培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、設(shè)置懸念，活躍思維

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若要讓學(xué)生從更為獨(dú)特的角度感知文本的內(nèi)涵和主旨，教師則要充分利用學(xué)生的想象力，讓其在想象力助力下活躍思維。設(shè)置懸念是教師可以用來(lái)激活學(xué)生想象力的好方法，教師可以在文本矛盾處、學(xué)生認(rèn)知模糊處、學(xué)生觀點(diǎn)差異處設(shè)置懸念，以此來(lái)激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以運(yùn)用懸念引起學(xué)生想象，如提問(wèn)： “‘我遲到了，但是韓麥爾先生卻似乎并沒(méi)有生氣，而是十分溫和地讓‘我坐回到座位上，為何他的態(tài)度會(huì)這么好呢？”“‘我看到好多鎮(zhèn)上的人都來(lái)到了教室里，你認(rèn)為這是為什么呢？”這些都是利用文本懸疑處進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以在閱讀下文找到答案但之前可以先展開(kāi)想象，思考一下為什么。如有學(xué)生提出：“文章題目是《最后一課》，難道最后一次上課，以后再也不能上課了，就是‘大事？”“韓麥爾先生是因?yàn)樽詈笠徽n，所以那么寬容嗎？”在想象中，學(xué)生逐步接近了文章的核心，能更好地體會(huì)“最后”的含義。

二、體驗(yàn)文字，揣摩初衷

想象力在心理學(xué)上是指在一定的知覺(jué)材料基礎(chǔ)上進(jìn)行配合，形成新的形象的一種思維過(guò)程，也就是說(shuō)，想象力實(shí)際上是要建立在一定材料基礎(chǔ)上的。在語(yǔ)文閱讀中，文字便是促使學(xué)生想象的最好知覺(jué)材料。教師可以讓學(xué)生揣摩體驗(yàn)文字的內(nèi)容，并嘗試分析出作者為何如此創(chuàng)作文字，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試揣摩作者為何創(chuàng)作此文，與其讓學(xué)生天馬行空地亂想，不如讓學(xué)生嘗試從文字中尋找答案，以文字為知覺(jué)材料基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。如有學(xué)生找到了文章中的這段文字：“但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好……”并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象。學(xué)生提出：“我想象到，作者必然是做了一些對(duì)不起父親的事情，甚至可能是忤逆的事情，但是在這種情況下，父親在送作者出遠(yuǎn)門(mén)時(shí)，還倍加關(guān)心，雖然身子很不方便，卻依然穿過(guò)鐵路去買(mǎi)橘子。這讓作者感受到了父愛(ài)如山。我可以想象，作者一定是想要用這篇文章作為向父親道歉的特殊形式?！庇纱藢W(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作初衷有了更深刻的理解。

教師要努力將心靈能力和提高閱讀能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從文字中開(kāi)始聯(lián)想，最后再落實(shí)到文字上，促進(jìn)理解力的提升。最終學(xué)生能達(dá)到“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”的境界，同時(shí)也能感受到閱讀的樂(lè)趣。

三、重組表象，獲得靈感

在圍繞文本進(jìn)行想象時(shí)，學(xué)生首先獲得的是一組組表象，而后要對(duì)其進(jìn)行重組，這種重組能力的強(qiáng)弱實(shí)際上反映了學(xué)生閱讀能力的高低。在這個(gè)過(guò)程中教師要提醒學(xué)生注意，組合表象絕不是隨意堆砌，而應(yīng)該在想象中發(fā)揮腦力，點(diǎn)亮靈感，最后再回歸到客觀分析中，獲得對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。

《木蘭詩(shī)》中有很多句子描寫(xiě)了花木蘭的形象，教師讓學(xué)生嘗試將其找出來(lái)，并展開(kāi)想象，在頭腦中構(gòu)筑出花木蘭從軍的畫(huà)面，并思考花木蘭是一個(gè)怎樣的形象。學(xué)生在想象中獲得了很多的表象，如替父從軍的木蘭、購(gòu)買(mǎi)武器裝備的木蘭、戰(zhàn)斗的木蘭、回家的木蘭等，這些人物形象在頭腦中得以想象、擴(kuò)大，并加以重組，從而組合成一個(gè)完整的木蘭形象。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，想象力概括著世界的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉，這句話實(shí)際上點(diǎn)明了表象重組的意義。想象力雖然豐富，最終還要回歸到理性“概括”上，而這個(gè)過(guò)程便是客觀分析，促使“知識(shí)進(jìn)化”的過(guò)程。在初中閱讀教學(xué)中，教師也要努力促使學(xué)生做到這一點(diǎn)。

總之，本文介紹了在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要如何充分利用學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生提高閱讀能力的方法。教師若能綜合運(yùn)用這些方法，則學(xué)生的想象力必然能得到全面提高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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