沈旭東

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于拓展視野、傳承文化、開拓思維、培養(yǎng)語感、陶冶情操。但當(dāng)前文言文教學(xué)中，教師欠缺有效的課前指導(dǎo)、教學(xué)形式單一、課后遷移不夠重視，導(dǎo)致文言文教學(xué)存在諸多問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、 激發(fā)興趣，強(qiáng)化指導(dǎo)，培育習(xí)慣

閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲得愉悅的享受。教師要引領(lǐng)學(xué)生開展文言文閱讀，營造豐富多彩的精神世界，讓學(xué)生從閱讀中感受到文言文的獨(dú)特魅力，使閱讀成為“悅讀”。教師要巧設(shè)導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《木蘭詩》一文教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：“在封建社會，我們過著男耕女織的生活，沙場征戰(zhàn)歷來是男人的事，可曾經(jīng)就有女扮男裝，替父從軍，很多年過去，大家都沒有發(fā)現(xiàn)她是個(gè)女子， 這個(gè)人到底是誰？你們想知道嗎？讓我們一起走進(jìn)《木蘭詩》?！苯處熞部梢郧稍O(shè)提問，在學(xué)生感到茫然時(shí)、不理解處提問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生品味文本，自主解決問題。如在《陋室銘》一課教學(xué)中，教者提出問題：“作者的‘陋室真的陋嗎？”這樣的提問會激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。教師要培養(yǎng)學(xué)生讀注的習(xí)慣，要通過注釋明白課文大意，為感知文本、體會情感、鑒賞語言做鋪墊；要培養(yǎng)學(xué)生查閱的習(xí)慣，遇到疑難問題時(shí)，要借助工具書或網(wǎng)絡(luò)查閱資料，解決疑惑；要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，通過摘抄、背誦等方式積累文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、 豐富形式，感知文本，品味意境

蘇教版語文教材中的文本都是作者情感的凝結(jié)，會引起讀者的共鳴，教師要通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示、媒體再現(xiàn)、角色扮演等情境，讓學(xué)生體會情感、品味意境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在《岳陽樓記》一文教學(xué)中，教者播放視頻短片，將學(xué)生帶入情境中，再呈現(xiàn)作者信息、背景資料、課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生全面的認(rèn)識。教師還讓學(xué)生搜集描寫岳陽樓的詩句或圖畫，讓學(xué)生對岳陽樓產(chǎn)生直觀的感受，從而發(fā)揮自己的想象，形成對岳陽樓的獨(dú)特感悟。

在文言文閱讀教學(xué)中，教師要開展多層次、多方位的對話，讓學(xué)生通過與文本、教師、同伴之間的交流來領(lǐng)會文本的深意，提高自己的審美能力。學(xué)生通過對話，走進(jìn)文本，思考作者寫作的心態(tài)，探尋作者所處的背景，填補(bǔ)文本的“留白”，補(bǔ)充文本省略的意義，體會作品的意外之意。

教師要培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，通過示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂朗讀，讓學(xué)生體會朗讀的快樂，讓學(xué)生愛上閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會翻譯，逐漸形成連貫的記憶。教師指導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)字詞，并串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生記憶。教師要組織學(xué)生分角色表演，將文言文以舞臺劇的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解記憶文本。

三、 對比評析，適時(shí)改寫，拓展視野

在文言文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀策略，讓學(xué)生體會內(nèi)在規(guī)律，拓展學(xué)生的知識儲備。如將《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等三篇山水文章進(jìn)行對比，分析其中一詞多義的現(xiàn)象，如“后天下之樂而樂”、“醉翁之意不在酒”、“覽物之情”中的“之”進(jìn)行對比，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。教師要深入理解和研究教材，把握不同種類文言文的異同之處，梳理重點(diǎn)知識，對課文進(jìn)行整體把握和對比分析。如將《岳陽樓記》《醉翁亭記》進(jìn)行對比，從思想感情來看，他們同時(shí)代，有相似的經(jīng)歷，都被貶黜，寄情于山水，有心懷天下的高尚情操。而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表達(dá)憂國憂民之情，而《醉翁亭記》中寄情山水、與民同樂，表達(dá)隨遇而安的豁達(dá)情懷。從寫作手法來看，兩者都動靜結(jié)合，語言優(yōu)美，都使用了駢散結(jié)合的寫法。

總之，在語文教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供有效的方法與技巧，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。