李英娜

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。提問(wèn)是課堂教學(xué)師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)，是師生的雙邊活動(dòng)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.在提問(wèn)時(shí)不注重對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

老師所提出的問(wèn)題是否適合與問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著不可分割的關(guān)系，如果老師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行過(guò)設(shè)計(jì)而只是進(jìn)行即興問(wèn)答，這樣，老師所提出的問(wèn)題往往沒(méi)有什么技術(shù)含量，也總是會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)，提出的問(wèn)題還處于較低水平。老師在提問(wèn)的時(shí)候要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才會(huì)更適合學(xué)生實(shí)際，而且還可以將教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)都剖析出來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。所以，老師在備課的過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行透徹研究，充分挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)提出不同層次的問(wèn)題。在提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)題的難易程度要得當(dāng)，老師一定要把握好這個(gè)度。對(duì)問(wèn)題難易程度的評(píng)判要根據(jù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能否得出正確答案為依據(jù)。針對(duì)課堂提問(wèn)要盡量與講學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要環(huán)環(huán)緊扣，不能隨意提問(wèn)，使知識(shí)點(diǎn)混淆。要徹底改變課堂提問(wèn)過(guò)程中的隨意性，一定要把問(wèn)題的設(shè)計(jì)放到備課中去。

2.在提問(wèn)時(shí)不注意語(yǔ)言的表達(dá)。

學(xué)生能否準(zhǔn)確地回答問(wèn)題與老師的提問(wèn)有直接性的關(guān)系。如果老師在提問(wèn)的時(shí)候?qū)λ岬膯?wèn)題能夠做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰，盡量避免在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)一些不規(guī)范的、繁瑣冗長(zhǎng)的提問(wèn)形式，避免對(duì)問(wèn)題的反問(wèn)，盡量不要將答案包含在問(wèn)題中，避免進(jìn)行重復(fù)性反問(wèn)，這樣重復(fù)性的發(fā)問(wèn)就會(huì)使學(xué)生的思路被打斷。老師可以在提問(wèn)的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)學(xué)生積極的投入到思考中去，最終得到正確的答案。

3.不注意因人施問(wèn)。老師在提問(wèn)的時(shí)候也要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，注意因人施問(wèn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也存在一定差異，這就造成了學(xué)生的等級(jí)劃分，基礎(chǔ)不同，學(xué)生的思維理解能力也都不同。所以，老師在提問(wèn)的時(shí)候要充分掌握學(xué)生的層次性、差異性，為不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，要盡量去滿足學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。老師在提出問(wèn)題之后要善于察言觀色，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)選擇不同的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，使每—個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

4.沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。老師在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握是相當(dāng)重要的，提出的問(wèn)題要得當(dāng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)達(dá)到教學(xué)過(guò)程中事半功倍的效果。如果老師在提問(wèn)的時(shí)候能進(jìn)行過(guò)渡式提問(wèn)，突出重點(diǎn)，化解所出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)等都會(huì)有很大提高。

課堂提問(wèn)巧妙地使用，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻。而且，在課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)雖多，但卻很少是探究性的。教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)學(xué)會(huì)提探究性問(wèn)題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、使課堂提問(wèn)成為有效提問(wèn)課堂提問(wèn)具有趣味性

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住題目的變通處，知識(shí)的疑難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性。

1.課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話。教師在提問(wèn)時(shí)必須注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，使自己與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。居高臨下的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生形成不正常的心理：懷疑自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑等。當(dāng)然，不管學(xué)生的回答怎樣，教師都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)一切思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。課堂上不能因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)氣、措辭等問(wèn)題使學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶、沒(méi)有活力。

2.課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧優(yōu)差生。提出問(wèn)題后，讓全班學(xué)生都參與，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，大膽表述自己的想法。答對(duì)了，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了或答不上來(lái)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或者讓優(yōu)秀學(xué)生回答，讓后進(jìn)生在和諧氛圍中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的想法，不能為了趕進(jìn)度而不讓他們答完就代替其回答，這樣優(yōu)差互補(bǔ)，便于形成幫、帶、促的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”。教師要把握好課堂提問(wèn)的難易度，過(guò)易過(guò)難都不能激發(fā)學(xué)生積極思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”。上課時(shí)并不在于多發(fā)問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多則是問(wèn)題泛濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有理性思考的余地，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)知識(shí)的理解：提問(wèn)過(guò)少則會(huì)影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。因此，提問(wèn)時(shí)，要避免提出一些低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際的問(wèn)題，所提問(wèn)題應(yīng)該盡量求精。

5.對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度及學(xué)生現(xiàn)狀及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不拘一格，注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用”正確”、“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用”完全正確”、”非常準(zhǔn)確”、”很好”、”太棒了”等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更積極地回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤時(shí)，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論，或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，以后會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，可請(qǐng)學(xué)生先坐下讓他傾聽(tīng)別人的回答。學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，可以認(rèn)識(shí)到自己不足，明確自己的努力方向。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)。合理巧妙的課堂提問(wèn)，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂氣氛才會(huì)活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。