潘嬌娥

摘要：當(dāng)前，我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的要求逐漸提升，教學(xué)內(nèi)容的日漸豐富和形式的多樣化，給當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)帶來了無限生機(jī)。加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)語文課堂當(dāng)中學(xué)生的朗讀能力，通過科學(xué)有效的方法提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要方面。因此，文章從小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀方面進(jìn)行分析，提出相關(guān)策略，為進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；語感；策略

一、引言

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中重要的課程內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生必須具備的能力。教師提升小學(xué)生的語文朗讀能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解書本中的知識(shí)，同時(shí)還能夠有效提升小學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.朗讀時(shí)間不足

小學(xué)語文課程的教學(xué)大綱一直沒有對(duì)小學(xué)語文朗讀課程的時(shí)間作出明確的規(guī)定，即便如此，仍舊不能夠撼動(dòng)小學(xué)語文朗讀的重要性和必要性。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要分出一定的時(shí)間用來朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。但是在實(shí)際的課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師并未達(dá)到要求，在課堂上沒有給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行朗讀，同時(shí)教師也沒有很好地發(fā)揮朗讀的示范性，進(jìn)一步影響了學(xué)生培養(yǎng)朗讀的意識(shí)。

2.朗讀內(nèi)容單一

朗讀的訓(xùn)練內(nèi)容和其他形式的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)一樣，需要采用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，方能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過朗讀，能夠較快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語文的效率。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師經(jīng)常將朗讀看作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。很多教師認(rèn)為，語文教材是學(xué)生朗讀的唯一對(duì)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏。同時(shí)，在朗讀的過程當(dāng)中，為順利開展朗讀的教學(xué)活動(dòng)，教師往往會(huì)選擇一些聲音較大、富有情感的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整篇朗讀，進(jìn)而帶動(dòng)全班同學(xué)開展朗讀，這雖然在一定程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，但是忽略了其他學(xué)生的朗讀需求，造成對(duì)學(xué)生整體的不公平對(duì)待，影響學(xué)生培養(yǎng)良好的朗讀興趣。

3.朗讀評(píng)價(jià)死板

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生朗讀的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，但是在對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，很多教師只是進(jìn)行很籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，比如“聲音洪亮”“讀得還不錯(cuò)”等，具有一定的模糊性。教師不能夠從學(xué)生的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能夠很好地幫助學(xué)生分析自己的長(zhǎng)處和不足，不利于和學(xué)生之間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和交流，更不能有效促進(jìn)學(xué)生理解作文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力相關(guān)策略

1.注重拼音教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)，使學(xué)生識(shí)字對(duì)朗讀起到促進(jìn)作用。對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)認(rèn)字的學(xué)生而言，他們想要獲得更大的閱讀量，提高自身的朗讀能力，就需要學(xué)會(huì)拼音，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程當(dāng)中都會(huì)遇到平翹舌不分、聲母韻母分不清等問題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要重視拼音教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的語感以及語音，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行發(fā)音，提高學(xué)生的朗讀水平。

2.加強(qiáng)重視，拓寬學(xué)生朗讀時(shí)間

教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的重視，才能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己是小學(xué)語文活動(dòng)課堂的一部分。同時(shí)，教師還需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀效果。比如在一節(jié)45分鐘的語文課堂當(dāng)中，教師至少給學(xué)生留出5～10分鐘的朗讀時(shí)間，給學(xué)生充足的時(shí)間將自身的情感和文章的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

比如，在學(xué)習(xí)《咕咚來了》這篇文章的時(shí)候，教師在幫助學(xué)生閱讀完整篇文章以后，鼓勵(lì)學(xué)生用6分鐘的時(shí)間提煉文章主旨，進(jìn)而通過把握文章的中心思想進(jìn)行課文閱讀的升華，給學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高小學(xué)生的朗讀能力。

3.采用靈活多樣的教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要注重學(xué)生多樣化與個(gè)性化的需求，選擇學(xué)生們喜歡的朗讀形式，讓學(xué)生們自愿地、積極地、主動(dòng)地走進(jìn)朗讀，這樣才能夠取得良好的朗讀效果。

比如，在學(xué)習(xí)《觀刈麥》這首古詩的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦。由于古詩詞的理解和背誦對(duì)于小學(xué)生而言有一定的困難，因此教師可以幫助學(xué)生一起理解古詩詞的意思，對(duì)其進(jìn)行解釋，而后讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，成為課堂活動(dòng)的主人。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，利用多媒體的視頻和音樂為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生深度融入文章內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛之情。

4.不斷積累語言，培養(yǎng)朗讀情感

朗讀訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠順利地開展學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，語文教學(xué)中的朗讀還需要重視學(xué)生日常的語言積累。部分學(xué)生的語言積累較少，那么他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)有些困難，掌握的知識(shí)也相應(yīng)地會(huì)受到限制。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的積累，重視豐富學(xué)生的詞匯量。朗讀是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容最為直觀的感受，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，方能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師不能夠很好地讓學(xué)生理解文章所表達(dá)的意思，那么學(xué)生也不能富有感情地朗讀，難以體會(huì)其中的情感。因此，教師需要對(duì)作者的感情進(jìn)行深度的剖析，感染學(xué)生，才能夠讓學(xué)生帶著深厚的感情進(jìn)行朗讀。

5.創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生情感的情境

在學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，教師需要對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在朗讀教學(xué)中，需要重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程當(dāng)中更好地表達(dá)自己的情感，將自身和作者的思想感情完全融為一體，才能夠使朗讀變得更具有生動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物，讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)文章的理解，充分調(diào)動(dòng)他們的情感，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀內(nèi)容的生動(dòng)化。

6.重視并優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

教師通過積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生提高朗讀積極性，采用藝術(shù)評(píng)價(jià)語言和激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生保持良好的朗讀學(xué)習(xí)熱情。

教師通過多樣化的評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行提點(diǎn)和建議，還能夠讓學(xué)生清楚自身的朗讀能力，積極參與到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。比如，有部分學(xué)生朗讀時(shí)不帶情感，教師針對(duì)這種情況可以評(píng)價(jià)：“你朗讀得很規(guī)范，而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，如果加上情感色彩，會(huì)顯得文章更加飽滿，你也會(huì)更好地融入進(jìn)去。”這種以表揚(yáng)的方式點(diǎn)出學(xué)生實(shí)際存在的問題，能夠讓學(xué)生積極地接受自己的不足。

四、小結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育的全面實(shí)施下，語文教師需要關(guān)注學(xué)生朗讀能力的提升，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。