李寧

[摘要]隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及其與全球化經(jīng)濟的融合，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。商務(wù)英語本科教學(xué)本質(zhì)上是屬于語言教學(xué)的一種。輸入假說理論是第二語言習(xí)得重要理論之一的二語習(xí)得監(jiān)察理論的核心其對商務(wù)英語本科教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。文章分析了克拉申輸入假說在商務(wù)英語本科教學(xué)中的具體應(yīng)用形式并在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面提出了啟示。

[關(guān)鍵詞]輸入假說；商務(wù)英語；商務(wù)文化

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0158-02

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展并與世界經(jīng)濟不斷融合的背景下，應(yīng)對社會、企業(yè)特別是新型跨國企業(yè)對語言能力和商務(wù)能力同時兼具的復(fù)合型人才的強烈需求下而結(jié)合我國高校的實際特點開設(shè)的新專業(yè)。截止到2016年末，我國已有149所高校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或（方向）。在商務(wù)英語專業(yè)蓬勃發(fā)展的幾年間，學(xué)者和專家對商務(wù)英語學(xué)科定位、學(xué)科建設(shè)、理論基礎(chǔ)等各方面進行了全面的研究。在理論研究應(yīng)用到實踐的過程中，商務(wù)英語教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了困難和亟待解決的問題。因此適合我國高校特點并能同時滿足有效教學(xué)的教學(xué)理論和方法也需要得到進一步的研究。

二、商務(wù)英語本科教學(xué)的學(xué)科體系和本質(zhì)

對其學(xué)科體系和教學(xué)本質(zhì)的了解是研究商務(wù)英語本科教學(xué)的前提。從商務(wù)英語本科教學(xué)的學(xué)科體系來看，商務(wù)英語是商務(wù)外語的一種語肓學(xué)科，商務(wù)英語本科教學(xué)屬于商務(wù)外語教學(xué)范疇，因此商務(wù)英語本科教學(xué)的學(xué)科定位可參考商務(wù)外語的學(xué)科定位。

商務(wù)外語的學(xué)科定位：商務(wù)外語是由多種學(xué)科交叉產(chǎn)生的一門新學(xué)科，主要由應(yīng)用語言學(xué)與國際貿(mào)易、國際商務(wù)和世界經(jīng)濟等學(xué)科交叉產(chǎn)生。商務(wù)外語主要培養(yǎng)能夠從事跨國貿(mào)易、跨國投資、跨國管理和跨國訴訟等領(lǐng)域的精通外語和商務(wù)雙重能力能夠進行信息調(diào)研、商務(wù)法律寫作、商務(wù)演講談判和翻譯等相關(guān)工作同時能夠熟悉外國文化和國情，通曉商務(wù)專業(yè)知識，外語溝通和調(diào)研能力較強并兼具國際商務(wù)專業(yè)和外語專業(yè)雙重優(yōu)勢的國際化復(fù)合型外語人才。

三、克拉申的“輸入假說”

20世紀(jì)70年代末80年代初美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）在《第二語言習(xí)得原理和實踐》一書中提出了著名的二語習(xí)得監(jiān)察模式?？死甑倪@一監(jiān)察模式理論至今仍然是具有重要影響和意義的第二語言習(xí)得理論之一。二語習(xí)得監(jiān)察模式包括習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，輸入假說，監(jiān)察假說和情感過濾假說這五大假說。其中“輸入假說”是這一模式的核心理論?！拜斎爰僭O(shè)”的主要內(nèi)容可以簡單地歸納為以下兩個方面：（1）語言輸入的難易度應(yīng)該是“最佳的”。克拉申認(rèn)為語言輸入的最佳難易度為，語言輸入既要有一定的難度能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時這個難度又是學(xué)習(xí)者可以通過努力得以學(xué)習(xí)和掌握的。為了保證最佳的語言輸入難易度，克拉申提出了語言輸入應(yīng)遵循“i+1”原則。其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識水平；“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段語言水平的語言材料。即語言輸入的最佳難易度為略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平的難度。同時克拉申補充，當(dāng)語言輸入量足夠的情況下“i+1”原則會自動生成。（2）語言輸入應(yīng)該是“可理解性的”.這種可理解是指對意義的理解而非對形式的理解?？死暝谒膶W(xué)習(xí)-習(xí)得假說中指出，習(xí)得才是真正掌握語言的方式。只有在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，有效性越強，即對語言輸入的意義進行有效加工，學(xué)習(xí)者才能在第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中增強對意義的理解從而有效地習(xí)得語言。

四、“輸入假說”在商務(wù)英語本科教學(xué)中的實際應(yīng)用克拉申的二語習(xí)得監(jiān)察模式是在對有自然語言環(huán)境為支撐的目標(biāo)語國家的觀察下而提出的而在我國的外語教學(xué)活動大多是課堂教學(xué)而課堂教學(xué)活動最大的特點是“共性”。商務(wù)英語本科教學(xué)是以班級為單位，針對一定數(shù)崖學(xué)生的共同語言課堂教學(xué)活動。一切教學(xué)活動都是針對所有學(xué)生開展進行的，因此理論在實踐中應(yīng)用要注意教學(xué)的“共性”。即教學(xué)中“語言輸入”應(yīng)滿足高于所有學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平并能夠調(diào)動所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時教學(xué)中的“有關(guān)聯(lián)，有趣”的語言輸入也同樣是針對所有語言學(xué)習(xí)者的。以下就是克拉申“輸入假說”在商務(wù)英語本科教學(xué)中的具體應(yīng)用方法：

（一）語言輸入“最佳難易度”的實現(xiàn)在教學(xué)中遵循克拉申的“i+1”原則即可保證語言輸入的最佳難易度，而這一原則實施的前提是明確兩個問題：什么是“i”即學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識水平和什么是“1”即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段語言水平的語言材料

結(jié)合商務(wù)英語本科教學(xué)的特點可以得知在商務(wù)英語本科教學(xué)中高中英語課標(biāo)中的七級水平（當(dāng)然不排除個別學(xué)生的水平會高于這個要求水平）可以看做是高中學(xué)業(yè)結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)開始的所有學(xué)生的當(dāng)前語言水平。因為幾乎所有的全日制本科教學(xué)的學(xué)生都是結(jié)束高中三年的學(xué)習(xí)并通過國家高等學(xué)校入學(xué)考試才能進入到大學(xué)學(xué)習(xí)的，也就是說所有的學(xué)生都應(yīng)該并且能達到高中英語教學(xué)的要求。高中階段英語課程的目標(biāo)共有四個級別（6-9級）的目標(biāo)要求，其中義務(wù)教育一至五級目標(biāo)為基礎(chǔ)，而高中階段必須達到七級要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。也就是說七級水平可以看做是商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用“輸入假說”的“i”。

（二）語言輸入“可理解性的”實現(xiàn)

在教學(xué)中要形成可理解性語言輸入，即要對語言輸入的意義進行加工，創(chuàng)建有趣，有關(guān)聯(lián)的語言輸入和使用環(huán)境。

不同于單純的語言學(xué)科教學(xué)，商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容中包括了商務(wù)知識和文化的學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以把語言的輸入和學(xué)習(xí)放到商務(wù)知識和文化背景中去，形成克拉申理論中提到的有效語言輸入即對語言意義進行編排和加工的輸入。教師可以用英語來教授商務(wù)知識，即把語言的意義編排到商務(wù)知識的學(xué)習(xí)中去，這樣的語言輸入會讓學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)商務(wù)知識而更加注重語言的意義，更容易形成語言習(xí)得的環(huán)境。同時教師也可以在教學(xué)活動中利用學(xué)習(xí)過的商務(wù)知識在教學(xué)中為語言學(xué)習(xí)者模擬或創(chuàng)建商務(wù)活動和商務(wù)場景，如，模擬產(chǎn)品營銷，模擬商務(wù)談判活動等，營造有趣，關(guān)聯(lián)的語言輸入環(huán)境。一方面，商務(wù)英語教學(xué)實踐中的語言學(xué)習(xí)者都是已經(jīng)掌握了一定語言知識和技能的，在模擬的商務(wù)活動中有較強的參與能力和參與愿望，從而使這種接近于“真實語言使用”的語言輸入環(huán)境能夠真正為語言學(xué)習(xí)者提高語言能力發(fā)揮作用，另一方面在創(chuàng)建的商務(wù)場景中語育學(xué)習(xí)者有了更多的使用語言的機會，不僅形成和增加了有效的語言輸入更是為學(xué)習(xí)者提供了有效的語言輸出的機會。同時更是增加了有效語言輸入量，為自動形成“i+1”原則提供了機會。

因此在克拉申輸入假說的理論下結(jié)合著商務(wù)英語本科教學(xué)的特點可應(yīng)用為：基于學(xué)習(xí)者是成年人且并不是英語的初學(xué)者（大學(xué)入學(xué)學(xué)生多為17周歲，英語水平達到高中英語國家標(biāo)準(zhǔn)的七級），因此可將在教學(xué)中把學(xué)生高中畢業(yè)的英語水平當(dāng)做的當(dāng)前的語言水平；可將英語國家的文化和商務(wù)方面的商務(wù)文化當(dāng)做是“略高于當(dāng)前水平”的語育材料，在教學(xué)中可以用英語來教授商務(wù)知識對語言的意義進行編排和加工并同時教師可以多模擬或創(chuàng)建商務(wù)活動和商務(wù)場景，使學(xué)習(xí)者能夠接受更多的有效語言輸入和形成語言輸出，使語言學(xué)習(xí)者能夠在有趣，真實的語用環(huán)境中習(xí)得語言。

五、克拉申理論對商務(wù)英語本科教學(xué)的啟示

結(jié)合上述的分析，在教學(xué)法方面最適合商務(wù)英語本科教學(xué)特點的是沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言（外語）時，學(xué)校和教師營造或模擬出學(xué)生學(xué)習(xí)第一語言即母語的環(huán)境，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言（外語）的過程轉(zhuǎn)化成為其習(xí)得第一語言（母語）的過程以達到最佳的語言學(xué)習(xí)效果使語言成為教學(xué)活動的弱化內(nèi)容而非語言知識成為教學(xué)活動的主要內(nèi)容，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)非語言知識的過程當(dāng)中在一種無意識的狀態(tài)下習(xí)得語言知識，從而達到兩種知識同時學(xué)習(xí)的效果。在商務(wù)英語本科教學(xué)中沉浸式教學(xué)法即是在教學(xué)中把英語知識轉(zhuǎn)換為一種隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并把英語當(dāng)做在商務(wù)知識學(xué)習(xí)中進行商務(wù)實踐和學(xué)習(xí)的溝通工具。即在教學(xué)輸入中遵循語言+文化（商務(wù)知識和文化）的原則，使學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動中能夠在最近接第一語言習(xí)得的狀態(tài)下習(xí)得英語知識，從而達到語會和非語言知識同時學(xué)習(xí)的效果。

同時教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建方面不能僅限于有限的課堂時間上。由于本科學(xué)生有充分的課下時間并且也有了足夠了自控能力，因此課余時間的充分利用也對建立完整的教學(xué)環(huán)境有著重要的作用。學(xué)校方面可以開展和組織成功商務(wù)人士的講座和經(jīng)驗介紹，有條件的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的外資公司和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)甚至安排學(xué)生進行短期的商務(wù)工作體驗。使學(xué)生整個商務(wù)英語本科學(xué)習(xí)的期間無論課上或課下都處于商務(wù)活動的體驗和語育的學(xué)習(xí)使用中。這樣整體、全面、多方位的教學(xué)環(huán)境保證了語言學(xué)習(xí)最大程度的和真實的語境結(jié)合在一起并保證了語言輸入“可理解性”的實現(xiàn)進而達到語言習(xí)得的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

總之，在克拉申“輸入假說”理論對商務(wù)英語本科教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用下，在應(yīng)用沉浸式教學(xué)法的過程中語言知識和商務(wù)知識及商務(wù)文化的同時學(xué)習(xí)既符合商務(wù)英語本科教學(xué)學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求同時把文化特別是商務(wù)知識文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榈恼Z言知識學(xué)習(xí)的背景也符合克拉申輸入假說在商務(wù)英語本科教學(xué)中語言輸入“最佳難易度”和“可理解性”雙重實現(xiàn)。

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