李曉丹

內(nèi)容摘要：《紅樓夢(mèng)》被公認(rèn)為中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作，無(wú)論是它的思想內(nèi)容還是藝術(shù)價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而言，有一定幫助性。本文試圖從思辨讀寫的角度，探討《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》 整本書閱讀 核心素養(yǎng)

一.教學(xué)設(shè)想

《紅樓夢(mèng)》是清代作家曹雪芹創(chuàng)作的章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)以以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府日常生活為敘事脈絡(luò)，以寶、黛、釵三人愛(ài)情故事為主線，集中反映十八世紀(jì)中葉封建社會(huì)中不同階級(jí)的矛盾斗爭(zhēng)，揭露封建專制的黑暗，以及封建社會(huì)必然走向滅亡的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于高中生而言，這是一部值得深入閱讀的經(jīng)典作品。

《紅樓夢(mèng)》被公認(rèn)為中國(guó)古典小說(shuō)巔峰之作，從問(wèn)世至今一直具有廣泛的影響力。內(nèi)容上，博大精深的思想內(nèi)涵值得我們探索。藝術(shù)上，虛實(shí)結(jié)合的相互交映，個(gè)性鮮明的人物塑造，草蛇灰線的敘事特征等也是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。因此，依據(jù)文本特征、學(xué)生發(fā)展需要，筆者設(shè)想了以下教學(xué)目標(biāo)：1.掌握閱讀小說(shuō)類整本書閱讀方法。2.把握小說(shuō)基本情節(jié)和主要人物形象。3.學(xué)會(huì)用批判性思維分析、探究小說(shuō)人物和主題。

二.教學(xué)準(zhǔn)備

（一）版本選擇

關(guān)于《紅樓夢(mèng)》版本問(wèn)題十分復(fù)雜，其版本現(xiàn)已達(dá)到一百七十多余種?？傮w看，一種是手抄系統(tǒng)，一種是排印系統(tǒng)。手抄本包括：甲戌本、已卯本、庚辰本、戚序本等；排印本有：程甲本、程乙本、東觀閣本等。手抄板由于錯(cuò)誤多，質(zhì)量差，所以影響范圍小。而在排印版中最主要的是程甲本和程乙本。在清代，程甲本流傳最廣泛，到二十世紀(jì)后胡適先生以“程乙本”為底本校對(duì)出版“亞?wèn)|本”。建國(guó)后，作家出版社和人民文學(xué)出版社也以“程乙本”為底本首次出版，從此，在紅學(xué)界，程乙本要比程甲本的影響廣泛。因此，在《紅樓夢(mèng)》版本選擇上推薦學(xué)生閱讀以“程乙本”為底本的《紅樓夢(mèng)》（1982年人民文學(xué)社出版）。

（二）參考資料

1.參考書籍

《紅樓夢(mèng)》反映是十八世紀(jì)中葉廣闊的社會(huì)生活，與學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代一定的距離感，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該挑選一些參考書籍或者文章來(lái)幫助學(xué)生更好理解小說(shuō)內(nèi)容。筆者依據(jù)自己的閱讀范圍挑選幫助學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》的參考書籍，并將它們分為以下幾類：

1.作者：《曹雪芹傳》，周汝昌著，東方出版社，2010年11月1日出版。

2.清朝歷史：《簡(jiǎn)明清史》，戴逸主編，人民出版社1985年版?！肚迨沸驴肌?，王鍾翰，遼寧大學(xué)出版社1990年版。

3.學(xué)者評(píng)論：《紅樓藝術(shù)的魅力》周汝昌著，作家出版社2006年出版。《浮生若夢(mèng)：〈紅樓夢(mèng)〉的前世今生》，胡適，王國(guó)維等著，新世界出版社2012年出版。

這些參考書籍僅作為閱讀《紅樓夢(mèng)》的輔助材料，可根據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)選擇性閱讀即可。

2.影像資料

87版電視劇《紅樓夢(mèng)》，由王扶林先生導(dǎo)演，歐陽(yáng)奮強(qiáng)，陳曉旭主演。

三.教學(xué)安排

因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》小說(shuō)涵蓋當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、服飾、園林等多個(gè)方面，所以需要教師依據(jù)閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)閱讀。建議利用一學(xué)期教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（教師也可可根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整時(shí)間），每周抽出1-2節(jié)進(jìn)行交流探討，教學(xué)時(shí)間建議放在高二進(jìn)行。

四.教學(xué)策略

（一）泛讀與精讀相結(jié)合

泛讀是指學(xué)生在利用課余時(shí)間先把小說(shuō)大致瀏覽一遍，掌握小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)和主要人物關(guān)系，不要求學(xué)生過(guò)多進(jìn)行細(xì)致閱讀。對(duì)于文章中重要情節(jié)片斷，則要展開(kāi)細(xì)致的閱讀。如教師根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中重點(diǎn)情節(jié)整理故事標(biāo)題，例如香菱學(xué)詩(shī)、黛玉焚稿等，有針對(duì)性進(jìn)行第二次閱讀，通過(guò)口頭敘述、作業(yè)等方式讓學(xué)生梳理故事情節(jié)因果關(guān)系，整理紅樓故事。之所以采用泛讀加精讀這樣教學(xué)方式，是基于這樣的思考：第一遍的泛讀全文，是讓學(xué)生從整體把握全文敘事脈絡(luò)，在了解大致敘事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀課文的重點(diǎn)段落，最后通過(guò)課堂探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)思想內(nèi)涵進(jìn)行深層次閱讀。

（二）整理讀書報(bào)告

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況，按時(shí)總結(jié)自己的讀書報(bào)告。讀書報(bào)告應(yīng)包含：提出困惑、整理專家學(xué)者點(diǎn)評(píng)以及讀書心得體會(huì)。這樣，就為接下來(lái)課堂討論作了很好鋪墊，課上交流討論必須是在學(xué)生深層閱讀和充分思考下進(jìn)行的，只有這樣，討論交流才能發(fā)揮應(yīng)有效果。

（三）課堂的討論交流

在課堂討論交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生是交流討論主體，而教師始終在課堂交流中始終起著管理和組織的作用。討論交流大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生先在小組內(nèi)互相交流自己在看書中的困惑，然后每個(gè)小組挑選一個(gè)最有價(jià)值或討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，寫在黑板上。

2.引導(dǎo)全班學(xué)生思考黑板上的問(wèn)題，挑選普遍、共性問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.對(duì)于仍無(wú)法解決的問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起交流探討。

整個(gè)討論環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)的，教師作為一個(gè)平等交流者參與到課堂討論中，只有學(xué)生在討論過(guò)程中遇到困難時(shí)才進(jìn)行引導(dǎo)。

雖然教師也可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出一到兩個(gè)較為關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題，但高中生經(jīng)過(guò)初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，他們能夠發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中較為關(guān)鍵的問(wèn)題，所以教師只需在課上對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討即可。對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有提出小說(shuō)中涉及的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師可在課堂討論中根據(jù)教師實(shí)際情況進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論。課堂討論內(nèi)容也可分為以下幾個(gè)方面：

1.人物形象的塑造。如以周瑞送宮花這一情節(jié)展開(kāi)，將寶釵的淡雅冷峻、黛玉敏感多疑、賈璉夫婦的虛偽狡猾的性格特點(diǎn)自然而然流露出來(lái)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從事件把握任人物性格特征。

2.情節(jié)設(shè)置的相似。如《紅樓夢(mèng)》中所寫元宵佳節(jié)總是與離愁相聯(lián)系，如甄家在元宵節(jié)時(shí)丟失小女，后遭遇大火，以及后來(lái)元妃省親也是在元宵佳節(jié)時(shí)，兩個(gè)元宵節(jié)有何相似之處呢？

3.典型的環(huán)境描寫。如在第三回中通過(guò)黛玉視角將賈府奢華生活景象，你從中能體會(huì)到當(dāng)時(shí)賈府處于什么樣的社會(huì)地位嗎？如寫瀟湘館周圍有千百竿翠竹相伴，翠竹在文學(xué)上象征著什么品質(zhì)？又與黛玉性格特點(diǎn)有什么相似之處？

無(wú)論是從哪個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，一定要透過(guò)文章表層文字滲到文章的深層寓意，這樣的討論才能起到實(shí)質(zhì)作用。

（四）讀寫結(jié)合

課堂有很多問(wèn)題是值得學(xué)生課下繼續(xù)思考的。受課堂時(shí)間和空間限制，課堂上會(huì)遺留一些沒(méi)有完成或者沒(méi)有討論盡興的問(wèn)題。教師可以深入挖掘這些遺留問(wèn)題，以寫作方式指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行深入研究與探討。如對(duì)瀟湘館周圍翠竹的品質(zhì)，來(lái)探究林黛玉性格中的文化內(nèi)涵，如作者以黛玉視角描寫了賈府奢華富貴的生活環(huán)境，由此可以引出《紅樓夢(mèng)》中對(duì)園林文化的研究、對(duì)服裝文化的賞析等。這些話題寫作一定是在學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分討論之后進(jìn)行的，這樣才會(huì)促使他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行深入思考與研究。

（五）延伸閱讀

《紅樓夢(mèng)》與經(jīng)典文學(xué)作品相比較，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野。首先是思想傾向的上的比較?！都t樓夢(mèng)》打破以往小說(shuō)團(tuán)圓式的結(jié)局，體現(xiàn)了深刻的命運(yùn)悲劇。其次是在愛(ài)情問(wèn)題上對(duì)比，它改變了自《西廂記》以來(lái)才子配佳人的圓滿結(jié)局，提出了以共同的價(jià)值觀作為愛(ài)情基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。同時(shí)，《紅樓夢(mèng)》提高了女性的地位，打破傳統(tǒng)小說(shuō)對(duì)女性的歧視，如《西游記》中將女性化作妖魔鬼怪，《三國(guó)演義》中的女生常常是被淪為政治交易工具等，而在《紅樓夢(mèng)》中卻是以女性為中心，塑造一大批具有個(gè)性鮮明的女性形象，如王熙鳳、林黛玉、薛寶釵等。最后，從小說(shuō)結(jié)構(gòu)看，與《三國(guó)演義》、《水滸傳》的單線的小說(shuō)結(jié)構(gòu)，《紅樓夢(mèng)》采用的是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的大小事件有條不紊進(jìn)行著。這也是《紅樓夢(mèng)》與其他小說(shuō)相比最為明顯特征之一?？傊?，《紅樓夢(mèng)》的延伸閱讀是需要教師在整體把握同類作品的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)Α都t樓夢(mèng)》有一個(gè)更為深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將這些延伸性知識(shí)滲透到平時(shí)教學(xué)中，才能幫助學(xué)生拓展發(fā)散性思維。

總之，整本書閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于教師作用。一方面，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師要先讀整本書，要對(duì)閱讀作品有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。另一方面，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有淺到深進(jìn)行閱讀。只有充分發(fā)揮教師作用，才能是實(shí)現(xiàn)整本書培養(yǎng)小說(shuō)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文系洛陽(yáng)師范學(xué)院2017年度研究生教育科研基金項(xiàng)目：“高中生整本書閱讀策略研究”（2017-YJSJYJJ-05）研究成果之一。

（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院）