張志峰

摘要：情境教學(xué)的核心就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟，切身感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而獲得知識(shí)和技能，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在思想政治教學(xué)中，老師如果能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，就一定能豐富教學(xué)內(nèi)容，煥發(fā)課堂活力，從而幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中政治;情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0029-02

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)范式。陶行知先生說(shuō)："教育只有通過(guò)生活場(chǎng)景才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。"因此，構(gòu)建政治課堂教學(xué)情景，讓政治課堂回歸生活，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的必然要求。思想政治課如何有效地改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐略談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，煥發(fā)課堂活力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀、靜練來(lái)被動(dòng)接受現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程。政治與生活緊密聯(lián)系，生活中處處涉及政治。教學(xué)中，老師如能從政治在實(shí)際生活中應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不但能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，而且有助于學(xué)生利用所學(xué)的政治知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如《股票、債券、保險(xiǎn)》這節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握三種理財(cái)方式的含義、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的理財(cái)知識(shí)進(jìn)行理財(cái)。為此，教師可根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的情境開(kāi)展教學(xué)。老師說(shuō)："本人有一個(gè)幸福的煩惱，結(jié)婚時(shí)妻子帶來(lái)了八萬(wàn)元的嫁妝，不知如何理財(cái)?，F(xiàn)想請(qǐng)大家做私人理財(cái)師，向老師推銷(xiāo)相關(guān)的理財(cái)產(chǎn)品，說(shuō)服老師購(gòu)買(mǎi)你們的理財(cái)產(chǎn)品，成功者將頒發(fā)職業(yè)理財(cái)師資格證"。課上學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自學(xué)后，三個(gè)代表股票、債券、保險(xiǎn)的從業(yè)者，紛紛向老師進(jìn)行游說(shuō)。他們既詳細(xì)地介紹了各自理財(cái)產(chǎn)品的優(yōu)、缺點(diǎn)，又分析了理財(cái)產(chǎn)品存在的收益與風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系，他們的理性分析和慷慨陳詞，令人動(dòng)容。因此，教學(xué)中，只要老師創(chuàng)設(shè)有助于激活學(xué)生思維的情景問(wèn)題，就一定能夠盤(pán)活課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境相結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)中，老師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，不但能引發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而且能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《收入分配與社會(huì)公平》這節(jié)課時(shí)，課程目標(biāo)包括理解公平以及收入分配公平的含義，注重收入分配公平的必要性，理解我國(guó)當(dāng)前實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的收入分配方面的舉措;理解效率與公平的關(guān)系以及處理好效率與公平的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)很多，但都圍繞分配而展開(kāi)。教學(xué)中，我結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)例舉一個(gè)真實(shí)的案例《兄弟辦廠》的故事，貫穿于整節(jié)課之中。有兩兄弟在上海辦了一家模具加工廠。起初，只是進(jìn)行代工生產(chǎn)，效益較差。后來(lái)兩人協(xié)商，哥哥當(dāng)生產(chǎn)經(jīng)理，主管模具生產(chǎn)，弟弟租店做營(yíng)銷(xiāo)和外跑業(yè)務(wù)。不到一年，生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)兩旺，企業(yè)利潤(rùn)飆升。到年底，兩兄弟盤(pán)底分紅，哥要6成，弟只能分4成。結(jié)果鬧得不歡而散。企業(yè)無(wú)法生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)。弟說(shuō)：當(dāng)初不是我外跑業(yè)務(wù)，打開(kāi)市場(chǎng)，那有那么多訂單，廠里怎會(huì)有這樣好的產(chǎn)量和利潤(rùn)。我們剛開(kāi)廠時(shí)，我們是一人一半，很公平！現(xiàn)在賺多了，我只拿4成，太不公平了！哥說(shuō)：廠里效益好，我的功勞大。我聘請(qǐng)了高級(jí)技工，管理兩百多工人，通過(guò)創(chuàng)新管理模式，確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量，我多分是公平的！案例呈現(xiàn)后，要求學(xué)生思考：1）你同意兄弟倆對(duì)公平的理解嗎？2）因?yàn)樾值軅z對(duì)分配的爭(zhēng)執(zhí)，企業(yè)無(wú)法經(jīng)營(yíng)了，說(shuō)明了什么道理？3）能否提出合理的分配方案，幫助兄弟倆重新合作，實(shí)現(xiàn)共同富裕？請(qǐng)分析你提出方案的依據(jù)？ 整個(gè)課堂，圍繞課程目標(biāo)，設(shè)置情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流、辯論，既不但有助于學(xué)生理解、消化知識(shí)，而且更有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出"本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)闡述于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合的課程模塊。"因此，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)中，要充分把課本理論融入現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾問(wèn)題， 多層次地設(shè)疑、布疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如，在上《消費(fèi)及其類(lèi)型》這節(jié)課時(shí)，我采用一張"網(wǎng)上賬單"作為問(wèn)題情境導(dǎo)入，就賬單中反映的有關(guān)消費(fèi)知識(shí)設(shè)問(wèn)，布疑。

首先，教師讓學(xué)生自學(xué)課本，分析甲、乙兩張賬單反映了哪些消費(fèi)類(lèi)型？接著分析兩張賬單中哪家的消費(fèi)水平更高？從而引出恩格爾系數(shù)的概念及其意義;然后讓學(xué)生比較甲、乙兩個(gè)家庭的恩格爾系數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)恩格爾系數(shù)低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數(shù)"失靈"了。對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)"悖論"？學(xué)生在回答悖論的過(guò)程中，又帶出下一問(wèn)題："影響居民消費(fèi)水平的因素有哪些？以及如何來(lái)提高居民的消費(fèi)水平？在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題源于生活的帳單，而理論知識(shí)恩格爾系數(shù)與生活中消費(fèi)水平相悖的"失靈"現(xiàn)象是引發(fā)認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，就這樣把整節(jié)課的知識(shí)體系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置和解決，培養(yǎng)了學(xué)生生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，情境教學(xué)的核心就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟，切身感受知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而獲得知識(shí)和技能，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。作為政治教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種貼近生活實(shí)際，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情景問(wèn)題的設(shè)置，不但能化抽象為形象、化深?yuàn)W為淺顯、化枯燥為生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)情景問(wèn)題的設(shè)置能更好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育理論與實(shí)踐》2004年版，第6、10頁(yè)。

[2]《中學(xué)政治教學(xué)參考》2003年版，第10頁(yè);2004年版，第5頁(yè)。

[3]《中學(xué)政治教與學(xué)》2004年版，第5頁(yè)。