孫丹

【摘 要】本文論述高中語文教學中如何科學有效地對學生作文進行評改的問題，提出通過創(chuàng)新書面作文評改內(nèi)容，科學合理指導學生寫作；積極引入課堂實時評改，增加師生的互動交流；學生之間作文互換評改，深化學生對寫作的認識等措施，讓學生從批改中獲得寫作指導，有效提高寫作能力。

【關鍵詞】高中作文 評改 啟發(fā) 寫作指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0128-02

高中作文寫作歷來受到語文教學的重視，很多學校針對作文寫作安排大量教學時間，以達到提高學生作文寫作水平的目的。然而，很多學生雖然學到大量關于作文寫作的知識，但是仍舊存在文章立意不明確、作文內(nèi)容不貼合寫作要求的情況，導致學生在作文寫作上丟失大量的分數(shù)，嚴重影響學生的成績。為更好提高高中語文作文備考水平，教師應創(chuàng)新作文評改策略，讓學生能夠從教師的評改上獲得啟發(fā)，明確自己作文所存在的問題和不足之處，并掌握改正的措施。

一、創(chuàng)新書面作文評改內(nèi)容，科學合理指導學生寫作

高中作文評改是一項復雜的內(nèi)容，要求教師能夠快速指出學生作文的問題所在，針對學生作文的不足進行評語指導。當下，很多教師通常采用的評改意見為“內(nèi)容不符合題意”“作文形式不夠靈活”“寫作缺乏創(chuàng)新”，等等。這些評語雖然一針見血，但是學生不知道應該如何去修改作文，怎樣去創(chuàng)新作文寫作，從而導致學生對教師評語產(chǎn)生“視覺疲勞”，在以后作文寫作中仍舊采用自己習慣的寫作方式。

因此，教師在進行作文評改時，一定要創(chuàng)新作文評改內(nèi)容，讓學生通過教師的評語明確自己所存在的問題，及時針對問題進行改正，為以后作文寫作打下堅實的基礎。筆者在進行作文評改時，會針對學生文章立意、作文結構、作文的語言表達和文化底蘊這四個方面進行評改，讓學生可以從評改中獲得啟發(fā)。首先，筆者問學生這篇作文要求我們圍繞哪些內(nèi)容來寫，讓學生把文章主旨確立清晰。其次，筆者讓學生分析如何布局整篇文章，怎樣把“開頭—中心—結尾”合理搭配清楚。最后，筆者讓學生去思考關于寫作主題的優(yōu)秀詩歌和名言警句，增加文章的文學內(nèi)涵和底蘊，更好地抓住閱卷教師的眼球。例如：筆者在評改 2016 年全國卷 Ⅰ 時，首先會針對學生的文章立意進行評改。有的學生會把作文寫作重點放到“分數(shù)”上，圍繞“個人努力奮斗”來寫。這時，筆者會在評語中給學生寫道：“在確定立意時一定要看清每個細節(jié)，尤其是關于不同的細節(jié)，綜合這些細節(jié)來進行寫作?！贝藭r，學生看到筆者的評語后，會重新審視學生作文漫畫，把考試分數(shù)從 100 分到 98 分學生家長的態(tài)度，與考試分數(shù) 55 分到 61 分學生家長的態(tài)度進行對比，得出“家庭教育”的中心思想。在關于作文立意評改之后，筆者會針對學生作文布局進行評改，告訴學生哪些部分應該著重寫，哪些部分應該簡潔來寫。這樣，學生文章的整體架構清晰明確，能夠讓閱卷教師很快把握住寫作中心，避免找不到文章主旨。接著，筆者會針對學生引用文學材料進行評改，指出在哪些方面可以引用相應的古代詩歌，提高論述的科學性和文章的可讀性。最后，筆者靈活組織評改意見，采取親切、幽默的評改語言，讓學生更好地接納筆者的評改意見，增加師生之間的交流互動，為指導學生科學寫作奠定堅實的基礎。

創(chuàng)新作文評改內(nèi)容，對于激發(fā)學生學習作文的興趣有很大的幫助，可以讓學生清晰掌握自己在哪些方面存在問題，如何去學習來改正這些問題，提高評改意見的實用性。

二、積極引入課堂實時評改，增加師生的互動交流

語文作文書面評改，一定程度上拉遠了學生與教師之間的距離，讓學生不能隨時隨地的提出自己的問題，同時教師也不能全面掌握學生寫作所遇到的困難。與此同時，書面作文評改耗時較長，教師批改負擔比較沉重，從批改中獲益的學生比較少。所以，積極引入課堂實時評改，可以讓學生實時掌握自己所存在的問題，同時還可以讓其他學生借鑒作文寫作人員的經(jīng)驗教訓，提高班級整體人員的寫作水平。

筆者在進行作文評改時，常常會安排課堂實時評改來進行作文教學，讓班級學生都參與到作文評改當中，讓學生明確以后應該如何進行作文寫作。例如：筆者在拿到某位學生的作文后，首先會問學生：“同學們，大家分析一下這位同學作文所存在的問題?！边@時，很多學生都踴躍回答：“作文中心思想不夠清晰、語言表達不夠連貫、作文形式不夠豐富等?！苯又P者會問學生：“同學們，這篇作文有什么值得大家借鑒的呢？”這個時候，有的學生說引用古典比較豐富；有的學生說論證得比較合理；有的學生說筆跡工整、清晰；有的學生說語言表達形式多樣。這個時候，筆者會與班級學生一起來分析文章，讓學生清晰地認識到它的優(yōu)點和不足，讓班級學生都能掌握科學的寫作手法。筆者最后總結道：“同學們，大家都可以認識到寫作需要掌握的重點，那么在以后的寫作中一定要按照標準來行文，充分提高自己文章的可讀性。”

課堂實時評改，不僅可以調(diào)動起班級學生學習的積極性，同時還會讓班級學生共同進步和發(fā)展，認識到寫作需要掌握的知識和重點，給自己更好進行作文寫作提供重要的理論指導。

三、學生之間作文互換評改，深化學生對寫作的認識

作文評改的主要目標，是讓學生對作文寫作有更為深刻的認識，懂得如何科學合理地進行作文寫作，提高自己的寫作水平。學生往往對自己的作文寫作不能做到客觀、全面，不能自己去發(fā)現(xiàn)寫作的問題。所以，引入學生互換作文評改，可以讓學生從其他人作文中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)別人寫作的不足和優(yōu)點，自己進行學習和模仿。同時，學生還可以從他人評改中發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，積極去改正自己的不足，豐富自己的寫作能力。這種評改模式可以很大程度上減輕教師的負擔，讓教師專心發(fā)現(xiàn)學生的問題，更為科學地指導學生的寫作。

筆者在進行學生作文互換評改時，首先會對學生說：“同學們，大家一定要深入去分析作文的內(nèi)容，積極去發(fā)現(xiàn)文章的不足和優(yōu)勢，一定要按照科學、合理的方法進行作文評改?！边@時，學生之間開始進行作文評改，每位同學都仔細去研究文章。接著，筆者會告訴學生：“大家在評改時一定要把相應的問題圈點出來，然后把自己的評改意見標注清晰。”在給學生充分評改時間后，筆者會收集上面班級學生的作文，然后分發(fā)到各個學生。筆者會對學生說：“同學們，大家在看到其他同學評改意見后，充分去思考自己是否存在這樣的問題，分析如何去改正自己作文的不足。”這時，學生都開始認真去分析自己的不足之處，明確自己在寫作過程中所忽略的重點。接著，筆者會問學生：“同學們，大家通過這次評改有什么收獲？”這時，學生紛紛回答道：“清晰地看到自己寫作的不足，充分地發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)勢，懂得借鑒他人的經(jīng)驗來提高自筆者的寫作水平?！?/p>

學生之間互換作文評改，可以讓學生個人深刻認識到自己寫作的不足之處，積極發(fā)現(xiàn)其他學生寫作優(yōu)勢和存在的問題，指導學生積極學習他人的經(jīng)驗和教訓，促進自己寫作能力得到顯著提升。

總之，語文作文評改，可以讓學生清晰認識到自己作文寫作中所存在的問題，積極糾正自己的不足和缺陷，充分提高自己的寫作水平。這就要求教師在作文批改過程中，從創(chuàng)新書面作文評改內(nèi)容、積極引入課堂實時評改、注重學生之間作文互換評改這三個方面進行入手，讓作文評改效率得到更好的提升，為指導學生的寫作發(fā)揮出巨大的潛力。

【參考文獻】

[1]劉世銘.淺談如何提高高中語文作文的教學效率[J].中國校外教育，2015（21）

[2]吳小寶.高中議論文寫作教學中合作學習方式的運用研究[D].杭州：杭州師范大學，2016