林文生

葉圣陶先生也說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學科。因此，語文作為一門基礎學科，在教學過程中，很有必要教給學生自學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。

一、理論依據(jù)

1.構(gòu)建學習觀理論

教學的目的在于使學生能獨立學習、獨立解決問題。發(fā)現(xiàn)學習的實質(zhì)是讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。教育實驗必須注重學生的學習過程，學生的學習過程是一個學生主動建構(gòu)知識的過程，而不是簡單的傳授知識的過程，其質(zhì)量的高低依賴于學生主體經(jīng)驗的多少和社會互動能力的強弱。

2.習慣養(yǎng)成學說

我國著名教育家葉圣陶提出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”英國哲學家培根認為：“人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”。

二、預習的好處

第一，預習可能培養(yǎng)自學能力和獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立地閱讀和思考，這就要有較強的邏輯思維能力。在閱讀教科書時，只有經(jīng)過獨立思考，才能搞清思路，抓住要點，解決難點。預習時有些地方?jīng)]弄懂，聽課時就會受好奇心的驅(qū)使格外留心，一旦理解了，思想上豁然開朗，印象就特別深，可以久記不忘，有時預習自己認為已經(jīng)明白了的內(nèi)容，聽課時會發(fā)現(xiàn)自己還沒有完全理解，因而引起進一步的思考，甚至發(fā)現(xiàn)新的不理解的問題，這對深化學習和提高理解能力是十分有效的。

第二，預習可以直接提高效率。首先預習可以發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞。通過復習有關(guān)舊知識，彌補了漏洞，這樣掃除知識障礙，使自己聽課時精力能很快集中到新知識上面來。這樣就可以避免再翻書查找。省去課上許多時間。

第三，預習能開拓思路。經(jīng)過預習，已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面。要跟上老師的思路，就要開動腦筋，多問自己幾個“為什么”。有時預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，就可以跑到老師思路前面去，想一想下一步他會怎么講，然后在繼續(xù)聽講中加以對照。由于思路開拓得好，聽課效率就提高，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加，學習就主動了。

第四，預習可以提高記筆記的水平。老師講的內(nèi)容大部分書上都有，由于做過預習，知道哪些內(nèi)容書上有，哪些沒有，就可有選擇地記好筆記?；蛴霉P在書上劃重點、做記號，或記下簡略的提綱，而把大量的時間用于思考。這樣做比把時間大量用在埋頭記筆記上要強得多。

三、預習的方法

1.閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關(guān)內(nèi)容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3.設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的，同樣，若對預習的內(nèi)容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關(guān)，以求甚解的自學能力。

4.整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產(chǎn)生的問題總結(jié)出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。

四、預習的步驟

1.總覽單元?，F(xiàn)行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規(guī)律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統(tǒng)，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結(jié)。

2.分析題目。題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思，例如《花兒為什么這樣紅》、《懶惰的智慧》等，文章的內(nèi)容往往就是對這些問題的回答和解釋。有的題目則直接告訴我們文章的中心，說明或記敘的對象，如《蘇州園林》、《我的第一次文學嘗試》等。

3.辨別體裁。不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點、論據(jù)和論證方法；記敘文的事件及事件本身的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；說明文的說明對象、說明順序和說明方法；應用文的基本格式和基本寫法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

4.熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風格。例如，選入中學語文課本中的《記承天寺夜游》、《明月幾時有》都是著名文學家蘇軾的作品，它在選材立意和語言風格上就呈現(xiàn)出一致性。

5.了解背景。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內(nèi)容與背景有直接的聯(lián)系。

6.研讀課文。在研讀時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書。生動而典型的句段要反復閱讀，進而闡明和作注。發(fā)現(xiàn)疑點，若思之不解，可在聽課時解決；若課堂上未涉及，下課要問老師或與同學討論，切不可就此放過。

教學實踐證明，提前預習，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、認知能力，而且培養(yǎng)了學生學習的興趣，大大提高了教學質(zhì)量，從而取得了令人滿意的教學效果。