劉莉

小學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)心性的重要時(shí)期，如何管理學(xué)生，推動(dòng)他們健康成才發(fā)展是班主任不可推卸的職責(zé)。以人文本理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體作用，作為班級(jí)管理重要人物的小學(xué)班主任更應(yīng)緊隨潮流，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生。本文主要探討了以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略。

在現(xiàn)在的教育界，特別是小學(xué)不少班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，過于注重整體管理，對(duì)學(xué)生個(gè)人差異有所忽視，從某種程度上說，班主任在此過程中都扮演著管理者角色，而不是服務(wù)者角色。 “以人為本”是針對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育的，可以較好地解決這些問題，促進(jìn)小學(xué)教育改革，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以合理使用以人為本理念實(shí)施班級(jí)管理，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是所有教育工作者應(yīng)主動(dòng)探究的課題。

以人為本理念的概述

以人文本管理模式的采用，需要打破傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生可以參與班級(jí)規(guī)章制度制定，將所有規(guī)章制度都用于為學(xué)生服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供保障?？偟膩碚f，以人為本理念下的小學(xué)班主任管理需要遵循以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即第一，推動(dòng)班級(jí)各方面發(fā)展，滿足其具體需求；第二，加大對(duì)以人為本管理模式的重視程度，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性特征與興趣愛好，以人為本管理模式可以為學(xué)生實(shí)施針對(duì)性服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；第三，依據(jù)時(shí)代需求更新教育理念，這就對(duì)教師提出了更高地要求，即需要緊隨潮流，將學(xué)生需求視作出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化與完善班級(jí)規(guī)章制度。

小學(xué)班主任管理的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生主體地位有所忽視。由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，完全跟著教師走，缺乏思考。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，使用此種教學(xué)方法也是有可取之處的，但我們需要知道的是，學(xué)生才是課堂的主人，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受，所以，教師應(yīng)從小抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生參與管理積極性。

管理模式過于單一。當(dāng)前，不少小學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的等級(jí)制管理模式，教師通常將學(xué)習(xí)成績(jī)視作劃分標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則會(huì)被安排擔(dān)當(dāng)一些重要職務(wù)。此種管理模式影響了師生之間的合作與交流，無法聽到全部學(xué)生的想法與意見，這就促使學(xué)生積極性下降，不愿與人坦露心聲，從而造成班集體資源信息不通暢。

班主任培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性意識(shí)相對(duì)薄弱。縱觀我國(guó)小學(xué)教學(xué)實(shí)況，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師都沒有正確認(rèn)識(shí)到以人為本內(nèi)涵與精髓，無論是教學(xué)理念還是管理模式都停留于傳統(tǒng)教學(xué)思想上。由于學(xué)生具有較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師過于重視書本知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有所忽視，對(duì)大多數(shù)教師而言，學(xué)生理應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的心理問題或生活問題。

對(duì)于以人為本理念下小學(xué)班主任管理的幾點(diǎn)建議

尊重學(xué)生主體地位。作為一名合格的教師，理應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的核心，但現(xiàn)有的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)注，實(shí)際上，在具體教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)班主任應(yīng)真正落實(shí)以人為本理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，如身體需求、學(xué)習(xí)需求、思想需求等等。小學(xué)教育潛移默化地影響著學(xué)生一生，因此小學(xué)生班主任應(yīng)將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，采用有利于學(xué)生終生受益的管理模式。這就要求班主任具有豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的文化水平、良好的道德水準(zhǔn)等，耐心教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施人性化管理，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

創(chuàng)新管理模式。管理模式的創(chuàng)新，即轉(zhuǎn)單一管理模式為以人為本管理模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)督意識(shí)，提升學(xué)生民主意識(shí)，因此在課堂上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與監(jiān)督，同時(shí)給予他們創(chuàng)造平等參與與監(jiān)督的機(jī)會(huì)。多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們對(duì)班級(jí)管理模式的看法與意見，對(duì)于學(xué)生提出的建議，班主任應(yīng)及時(shí)給予反饋，并挑選一些具有代表性的問題進(jìn)行公開討論，廣泛采納有效意見及建議。同時(shí)，班級(jí)管理事物需要實(shí)施輪流管理模式，讓全部成員都可以參與班級(jí)事物管理，并從中得到鍛煉、掌握知識(shí)，比如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，班主任可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，由小組代表進(jìn)行表述，然后才去投票或集體討論的方式選出既合理又符合學(xué)生需求的班級(jí)制度，此種方式不僅可以加深師生之間的感情，而且可以更好地發(fā)揮班級(jí)制度作用。

創(chuàng)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。就目前而言，學(xué)生缺乏個(gè)性是小學(xué)教育的突出問題，事實(shí)上，從某種程度上說是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)體制阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生嚴(yán)重缺乏個(gè)性。毋庸置疑，這是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)心性的關(guān)鍵時(shí)期，作為班主任，理應(yīng)從小抓起，掌握學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性的實(shí)施教育與管理，依據(jù)實(shí)際發(fā)展情況創(chuàng)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。需要注意的是，在具體評(píng)價(jià)時(shí)，不可簡(jiǎn)單實(shí)用等級(jí)劃分模式，而是要尊重所有學(xué)生，依據(jù)各個(gè)學(xué)生的特征制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表現(xiàn)，且對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)給予認(rèn)可與稱贊。

總而言之，小學(xué)班主任管理過程中的以人為本理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)可與提倡，是新課程標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的部分。在具體管理過程中，要避免出現(xiàn)因小失大的現(xiàn)象，班級(jí)管理的目的在于為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理模式，構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，在管理過程中使用以人為本理念，保障學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)教師管理質(zhì)量的有效提升。