曹明珠

摘 要：大學(xué)物理是中學(xué)物理的延伸和拓展，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)課，做好物理學(xué)習(xí)的銜接能有效地解決地方院校中物理教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題。論文通過對(duì)中學(xué)和大學(xué)物理的學(xué)習(xí)思想 、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等方面的研究和分析， 提出了大學(xué)、中學(xué)物理教學(xué)順利有效銜接的建議和對(duì)策， 以期對(duì)地方院校低年級(jí)物理教學(xué)難的現(xiàn)狀的改變尋找到一條有效的途徑.

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 中學(xué)物理 銜接

一、大學(xué)物理與中學(xué)物理的主要區(qū)別

1.物理學(xué)思想的區(qū)別

物理學(xué)思想就是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)的形式，內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)大學(xué)物理最主要的就是掌握物理學(xué)習(xí)的思想，例如原子物理，就是從最簡單的氫原子模型到多電荷、核旋、核磁、電子自旋……一步步細(xì)化、復(fù)雜化，從數(shù)學(xué)的角度去分析解決，使得物理與實(shí)際越來越接近，從而揭示物質(zhì)的本質(zhì)，而中學(xué)物理知識(shí)只是淺顯的介紹物理的基本概念和基本規(guī)律，不揭示物質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)[1]。

2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別

中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多，所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢，老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析、提問、加深學(xué)生的理解和記憶，大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，課堂教學(xué)的信息量大，很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，課堂上以老師講解為主，要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課程內(nèi)容有很大的困難，要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。

3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別

中學(xué)物理老師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多，學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋信息，大學(xué)物理和大學(xué)生除上課外，平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向老師反饋信息，并且平時(shí)很少進(jìn)行單元檢測(cè)，課堂練習(xí)等，只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，由于部分學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別

中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，上課都做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，課余時(shí)間除用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目，學(xué)習(xí)的主圖意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生課堂講授知識(shí)較多，要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，否則很難跟上老師進(jìn)度，學(xué)生要帶著問題去聽課，課堂上要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，做好課堂筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，總結(jié)，做的題目不多，而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

5.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別

雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中的大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學(xué)，因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦，自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱也明確了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽講，甚至個(gè)別學(xué)生隨意曠課[2]。

二、基于以上對(duì)大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)的銜接問題的分析和探討， 大學(xué)教學(xué)可以從以下幾方面加以改進(jìn)。

1.深入了解中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

一個(gè)大學(xué)物理專業(yè)課教師， 應(yīng)該把對(duì)中學(xué)物理的教育特點(diǎn)、現(xiàn)狀和存在問題的了解， 作為自己的職責(zé)。做到備課先“備人”，把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在首位，并在教學(xué)過程因材施教， 有的放矢， 提高教學(xué)效率。

2.從教材改革入手，改善教學(xué)銜接

針對(duì)大學(xué)物理教材在銜接上存在的問題， 大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革要遵循課程學(xué)科教學(xué)論的教育原則和教學(xué)規(guī)律， 按優(yōu)化內(nèi)容、拓寬基礎(chǔ)、注重能力、銜接前沿和整體性素質(zhì)提高的原則， 實(shí)事求是地改革大學(xué)物理課程的體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.積極改進(jìn)教學(xué)方法

（1）改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)物理教學(xué)常采用講演式教學(xué)法， 而且課堂一般比較大。采用這種教學(xué)方法的教師， 往往只是系統(tǒng)地講解物理知識(shí)， 很少演示、提問和做課堂練習(xí)。實(shí)際上， 教師應(yīng)該用自己的語言， 盡量通過實(shí)驗(yàn)演示、多媒體展示或事例分析等方式， 提出問題， 揭示矛盾， 分析問題的各種成因以及解決問題的可能出現(xiàn)的結(jié)果， 探討解決問題的途徑， 師生溝通一步一步地緊緊抓住學(xué)生的思維活動(dòng)， 產(chǎn)生思維“共振”，而不應(yīng)該是喂牛式的講課， 讓學(xué)生生吞以后再反芻。

（2）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

任何時(shí)期完成教學(xué)的主體都是學(xué)生而不是教師。只不過由于歷史原因， 加上大多數(shù)中學(xué)生生理與心理未完全成熟， 學(xué)習(xí)的主體意識(shí)沒有被喚醒和樹立起來。這使得中學(xué)生與大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上表現(xiàn)出一個(gè)顯著的分野： 前者被動(dòng)接受多于主動(dòng)參與， 后者主動(dòng)參與多于被動(dòng)接受。大學(xué)教師的一項(xiàng)根本任務(wù)就是要立足于大學(xué)階段教學(xué)的要求， 通過教與學(xué)的過程喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)， 幫助他們完成從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變。

4.注重學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

大學(xué)物理專業(yè)課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)， 是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”物理知識(shí)和理論并使之應(yīng)用于實(shí)踐， ， 教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)， 怎樣思考， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?，F(xiàn)代科技的學(xué)習(xí)不限于課堂， 大量的還是在課外， 要注意培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、工具書的意識(shí)和習(xí)慣， 特別是利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)和教育環(huán)境獲得優(yōu)質(zhì)信息資源， 提高獲取知識(shí)的能力和效率。

5.讓學(xué)生知道物理知識(shí)在實(shí)際問題中的作用

新生進(jìn)校第一學(xué)期開設(shè)物理課，大部分學(xué)生一看到課表就存在這樣的疑問： 物理到底有什么用？ 內(nèi)容抽象又難學(xué)， 能不能放棄算了？ 作為教師要解決學(xué)生的疑惑，精心設(shè)計(jì)教案、教學(xué)過程等。用日常生活中熟悉的事例進(jìn)行講解分析引入新課，另外，還可以提高學(xué)生對(duì)“物理來源于生活實(shí)際”的認(rèn)識(shí)及對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，如在講授“靜電平衡下導(dǎo)體表面等電位和靜電屏蔽等原理”這節(jié)時(shí)，提出： “檢修工作人員登上數(shù)十米高的鐵塔，接近幾十萬伏的高壓電線時(shí)怎么去作業(yè)？隨后導(dǎo)入新課，提出靜電平衡下導(dǎo)體表面等電位和靜電屏蔽等原理就是我們今天要學(xué)的知識(shí).讓學(xué)生明白物理學(xué)的發(fā)展?jié)B透于整個(gè)自然科學(xué)的領(lǐng)域，與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)。

總之，做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的教學(xué)銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)地由中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，不僅可以提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，而且有利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平.物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[M ] .北京： 高教教育出版社， 1991.

[2]李炳安， 楊振寧.大學(xué)物理[ J] ， 1991，（ 10） ： 56.