衣同輝 李淑艷 張春晶 王宏蘭 郭紅艷

現(xiàn)代藥學(xué)是以化學(xué)和生物學(xué)相結(jié)合為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，生物化學(xué)在新藥發(fā)現(xiàn)、藥物設(shè)計(jì)、生化制藥研究中發(fā)揮越來越重要的作用[1]。生物化學(xué)概念較抽象，知識點(diǎn)多，理論體系龐雜。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)往往起不到較好的教學(xué)效果[2]。藥學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程時(shí)興趣偏低，僅靠考試前突擊背誦，應(yīng)付過關(guān)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課教師對生物化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革[3-4]。目前思維導(dǎo)圖、TBL、CBL等教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了較廣泛的應(yīng)用，較好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成績得到提高[5-6]。為了更加優(yōu)化TBL的教學(xué)模式，本文以筆者所在院校生物化學(xué)教學(xué)過程為例，探討思維導(dǎo)圖和TBL教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1 資料與方法

1.1 研究對象

研究對象選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院2015級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，在大二學(xué)年第二學(xué)期（2017年3—6月）講授生物化學(xué)課程期間開展教學(xué)法研究。在生物化學(xué)授課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，為生物化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共80名，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)課程不同章節(jié)的情況，采用思維導(dǎo)圖和TBL教學(xué)法；對照組學(xué)生為82名，所有章節(jié)采用傳統(tǒng)講授式模式授課。實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的年齡、性別比例、大一學(xué)年成績等指標(biāo)對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 實(shí)施方法

實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖與TBL結(jié)合模式教學(xué)法；具體為授課教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組10人，在授課之前布置案例及學(xué)習(xí)要點(diǎn)；要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識。課堂上要求學(xué)生以小組為單位以利用各種媒體展開討論，在一定時(shí)間內(nèi)圍繞一中心關(guān)鍵詞繪制完成并上交思維導(dǎo)圖。最后教師指導(dǎo)學(xué)生之間交換思維導(dǎo)圖、相互交流、保存，作為今后的復(fù)習(xí)參考。最后教師補(bǔ)充講解學(xué)生的疏漏之處和問題設(shè)計(jì)時(shí)未涉及的知識點(diǎn)。對照組采用傳統(tǒng)的授課模式。

在藥學(xué)專業(yè)中，相當(dāng)比例的藥物為酶抑制劑，另外疫苗和單克隆抗體藥物在研發(fā)領(lǐng)域一直是熱點(diǎn)。在授課講述對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，授課教師提供“蛋白質(zhì)”“基因工程”和“酶抑制劑”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論。蛋白質(zhì)為關(guān)鍵詞的討論中，學(xué)生將氨基酸、蛋白質(zhì)的性質(zhì)、蛋白質(zhì)的分離純化及鑒定等內(nèi)容充分連接起來學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白多肽藥物的研發(fā)及質(zhì)量分析內(nèi)容?；蚬こ痰挠懻撝?，將核酸的性質(zhì)、基因工程的步驟進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)。引入尿激酶等藥物從傳統(tǒng)的提取方式進(jìn)化為基因工程表達(dá)。酶抑制劑為關(guān)鍵詞的討論中，學(xué)生可以將酶促反應(yīng)、酶活性中心、酶的各種抑制劑等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一理解和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)酶可逆抑制劑和藥物研發(fā)關(guān)系，計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)和虛擬篩選的原理學(xué)習(xí)。

1.3 思維導(dǎo)圖與TBL結(jié)合教學(xué)效果評價(jià)

為了更好提高教學(xué)效果，筆者也改革了考核方式。總成績包括日?？己顺煽儯ㄕn堂小考成績和實(shí)驗(yàn)成績）和期末考試成績兩部分，滿分為100分。在期末考試結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生進(jìn)行匿名答卷，調(diào)查問卷涵蓋“生物化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)關(guān)系”“學(xué)習(xí)興趣”“團(tuán)隊(duì)意識”“實(shí)踐能力”和“表達(dá)能力”5個(gè)指標(biāo)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績比較結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試平均成績?yōu)椋?3.4±2.7）分，對照組學(xué)生考試平均成績?yōu)椋?1.2±5.3）分。對兩組學(xué)生考試平均成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這說明思維導(dǎo)圖結(jié)合TBL模式教學(xué)法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，取得了比較明顯的效果。

2.2 調(diào)查問卷分析結(jié)果

在匿名問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了“生物化學(xué)與藥學(xué)關(guān)系”“學(xué)習(xí)興趣提高”“增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識”“動手能力提高”和“表達(dá)能力提高”等指標(biāo)，目的是考察學(xué)生對生物化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中作用的認(rèn)知程度及綜合素質(zhì)提高情況。結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動手能力等各項(xiàng)指標(biāo)方面中，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），具體結(jié)果見表1。表明思維導(dǎo)圖結(jié)合TBL教學(xué)模式不但提高了學(xué)生成績，還促進(jìn)了學(xué)生對生物化學(xué)和自身專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，提高了綜合能力。

3 討論

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，知識點(diǎn)雜；有大量的專業(yè)名詞需要記憶，基因表達(dá)調(diào)控等知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生難以理解[7]。作為生命科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍學(xué)科，如CRISPR Cas9基因編輯、藥物基因組學(xué)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這需要在教學(xué)過程中不斷更新自己的知識儲備。同時(shí)，作為授課教師要充分認(rèn)識到在授課過程中，既要讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)生化傳統(tǒng)理論，也要及時(shí)地將新的科研發(fā)展介紹給學(xué)生[8-9]。目前，隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用和新型教學(xué)法的不斷映入，生物化學(xué)的授課效果取得了明顯進(jìn)展[10]。為了更充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)與藥學(xué)的發(fā)展關(guān)系，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法[11-12]。

在思維導(dǎo)圖結(jié)合TBL教學(xué)法的實(shí)施過程中，同時(shí)也認(rèn)識到一些新問題：由于課程為大二下學(xué)期開設(shè)，某些同學(xué)前期基礎(chǔ)較差，存在熱情不高和參與度不夠；另外隨著擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增多，導(dǎo)致分組變得較多，如何維持課堂進(jìn)度，協(xié)調(diào)不同小組進(jìn)展也存在一定問題。另外日?？己巳绾沃贫ǜ侠淼牧炕瘶?biāo)準(zhǔn)，也還需要進(jìn)一步的研究。

表1 兩組學(xué)生調(diào)查問卷情況表 [n（%）]

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