俞穎

引發(fā)石繪教學(xué)的想法得從教材《十二生肖》和《會(huì)說話的石頭》說起，石繪對于學(xué)生來說是一種較獨(dú)特且充滿吸引力的活動(dòng)。新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為教與學(xué)活動(dòng)提出要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找各種材料進(jìn)行造型的機(jī)會(huì)，探索、研究各種造型方法，感受包括因材料和工具而產(chǎn)生的造型方法以及因造型方法的不同而改變了材料表現(xiàn)的視覺肌理。

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)指出“單元學(xué)習(xí)”的前瞻性，所以為保持對“石繪”主題的持續(xù)、聯(lián)系和深度關(guān)注，增加學(xué)習(xí)的深度與廣度，筆者引導(dǎo)學(xué)生在彩繪的基礎(chǔ)上，添加其他輔助媒材，通過改造、組合等藝術(shù)形式，放置于某些用過或未用過的媒介中，營造一種雅俗共賞的“自然+人為”之美，將單一的石繪作品賦予其全新的生命力，提高學(xué)生觀察生活、直觀表達(dá)的能力和想象能力，讓石繪裝置美化我們的生活，使孩子們的審美能力得到提升。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，開辟石繪教學(xué)陣地

石繪教學(xué)的內(nèi)容選擇，應(yīng)該源于教材，而高于教材。遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，由易到難，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的石繪知識和相應(yīng)的實(shí)踐技能，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

二、整合石繪教學(xué)，學(xué)習(xí)發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)

如何使石繪教學(xué)從表層執(zhí)行走向深度學(xué)習(xí)？特別是在當(dāng)下發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，如何通過教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)石繪課程的功能期待？筆者提出以下策略——

（一）匠心獨(dú)具，尋求多樣方法

世界萬物皆有型，而人的想象卻是無限的。許多石頭上都有天然的紋路、色彩，形成各式各樣的圖案。把石頭當(dāng)作一位老師，它的原有圖案、色彩、形狀，就是一個(gè)題目，學(xué)生需要以改變最少，留下最多的標(biāo)準(zhǔn)去展開豐富的遐想，去完成一件石頭作品。

1、利用圖案，想象加添加

古語說的好：應(yīng)物象形。大家可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行添加。不過，雖然許多石頭上的圖案相當(dāng)明顯，讓人一看便想到它是什么，該如何下筆補(bǔ)強(qiáng)，但有更多的石頭，圖案糾結(jié)、豐富、多變，學(xué)生一下子還參不出其中的玄機(jī)，我采用小組合作的形式，相互討論，集思廣益，實(shí)在不行，等到下幾節(jié)課的時(shí)候說不定靈感突發(fā)。我想，那種突然間得到的發(fā)現(xiàn)，正是石頭彩繪最開心的地方。

2、利用色澤，對比襯意境

淺色石頭是易于入畫的首選，只要稍加幾筆，畫面就相當(dāng)突出了。深色石頭除非加上厚重的色彩，否則顏色會(huì)被“吃掉”。學(xué)生們會(huì)把整塊石頭都用厚重的顏色涂刷一遍，然后在顏色上作畫。但深色石頭也不一定不好，也可以局部涂掉某些部分，留下深色的一部分，讓深色變成焦點(diǎn)。整體構(gòu)圖飽滿而簡潔，色彩明快，對比度好，清晰耐看，把創(chuàng)作所蘊(yùn)含的意境表現(xiàn)在卵石上，更能散發(fā)出一種源于生活、高于生活的美妙境界。

3、利用形狀，巧思變奇趣

找到形狀能搭配主題的，或者選擇合適的題材配合卵石的形狀、石色，因石施藝，盡可能保持卵石原始韻致，這樣往往能事半功倍，達(dá)到出人意料的藝術(shù)效果。一般要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)思用鉛筆在卵石畫出大致輪廓的圖案，再進(jìn)行繪畫。

不過遇到殘缺的石塊還是少數(shù)的，把原本有破損、殘缺的石頭通過藝術(shù)手法變成具有美感的石繪作品，我在課堂上是這樣操作的：

①、欣賞導(dǎo)入。

A、出示各種石頭造型藝術(shù)作品圖片，讓孩子們談?wù)劯惺?。（激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。）

B、小結(jié)：普普通通的石頭通過人們的想象和創(chuàng)造被賦予了生命，成了“會(huì)說話的石頭”。

②、引導(dǎo)學(xué)生觀察石頭的特征并進(jìn)行聯(lián)想。

A、從不同角度去觀察一塊表面平整，只有一面有缺口的石頭，教師故作反復(fù)翻看著，眼神一片茫然，不知要做什么，希望同學(xué)們能展開聯(lián)想幫幫老師。

B、經(jīng)過激烈的討論，我們達(dá)成的意見有三個(gè)：

代表1：破損的地方比較淺，像水池，可以在里面養(yǎng)魚，

再添個(gè)垂釣者。

代表2：可以畫個(gè)人頭，長大嘴巴，露出牙齒啊！

代表3：淺的小坑里可以種小樹。

③、小結(jié)。

教師：我們可以把石頭的形狀、色彩、肌理、質(zhì)地等與殘缺的部分整合起來聯(lián)想，可以有多種方案，小組討論后敲定最適合的建議。我們可以把它想象成一個(gè)植物或動(dòng)物，或者是故事中的人物，可以整體想象也可以局部想象，太奇妙了！

（二）、善用媒材，設(shè)計(jì)石繪裝置

在教材《會(huì)說話的石頭》的啟發(fā)下，筆者若有所思地上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容，在網(wǎng)站上看到藝術(shù)家MichelaBufalini的石頭裝置藝術(shù)，他利用石頭、木頭、土和顏色的結(jié)合創(chuàng)建出一些山水、人物、風(fēng)景作品。由此可以浮現(xiàn)一幅畫面：學(xué)生將天然的石塊，通過上色、添加、組合等形式，利用生活中的廢舊物展示出來，不僅能給人一種別樣的美的享受，又給我們的美術(shù)教學(xué)生活增添無窮樂趣。

1、善于發(fā)現(xiàn)，巧用媒材

每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造的興趣和潛質(zhì)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意火苗，順勢而為，借題發(fā)揮，通過營造情境和多種啟發(fā)手段，引導(dǎo)學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”和“偶得”發(fā)展為“創(chuàng)作”和“表現(xiàn)”。教室里有許多學(xué)生自己帶來的小盆景，引導(dǎo)學(xué)生可以利用石塊的組合搭配彩繪并將其裝置在棄之不用的小盆中，是不是也能營造出清新的“石頭彩繪自然風(fēng)”。

所謂的因材施教，就是要按學(xué)生的年齡、生活背景等不同給予不同的教學(xué)方式。對“吃”這一塊，同學(xué)們可感興趣了。把一塊或者幾塊石頭先根據(jù)造型彩繪成自己想要的形象，接著便是要善用媒材，尤其是小學(xué)生，需掌握他們熟悉及常接觸的媒材，方能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。瞧，這不是肯德基的漢堡，必勝客的披薩么？更多的是學(xué)生從家中帶來的木框、鞋盒，將所作石繪裝置呈現(xiàn)在我們面前。這種因勢利導(dǎo)、由淺入深的方法十分符合因材施教和“做中學(xué)”的教育理念，學(xué)生會(huì)更樂于開展積極主動(dòng)的實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，并逐步將新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身認(rèn)識和創(chuàng)意的素養(yǎng)。

2、結(jié)合文學(xué)，改頭換面

在課堂上，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品（如詩歌、故事、童畫），積極調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維，仿佛置身于其中，帶著對作品的整體印象，再聯(lián)想再遐想，學(xué)生的想象能力一旦被開發(fā)，石子、石塊在空間中的組合便會(huì)“如魚得水”，大家就能陶醉在這石繪裝置藝術(shù)的世界中了。

（三）、靈活方法，創(chuàng)意石繪裝置

利用枯樹枝、廢舊的相框、竹簍或者家中裝修用剩的木板等等，將這些大小不一的彩繪石頭裝點(diǎn)在這些不起眼的地方，在這樣充滿想象力的空間里生活，“石”在很有趣哦！有了運(yùn)用材料和發(fā)現(xiàn)題材的基礎(chǔ)，好的方法將對石繪裝置藝術(shù)起到點(diǎn)石成金的作用。

1、造型聯(lián)想，巧妙拼擺

聯(lián)想是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)，它貫穿整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)，石頭這種媒介物具有本身特質(zhì)的形體感，容易引起造型的再思考再聯(lián)想。在教學(xué)中可以采用各年齡段孩子普遍喜愛的夸張變形造型方法，通過變換石塊的方向、數(shù)量、質(zhì)感等特征，通過拼擺，隨之彩繪組合，使新形象更鮮明，造型更突出，含義更深刻，作品更具幽默感、趣味性和藝術(shù)感染力。有學(xué)生將夸張變形的漫畫人物表情秀用樂高拼裝成展示架。有學(xué)生將侏羅紀(jì)公園里的恐龍拼合在KT板上，并用丙烯顏料畫上火山噴發(fā)背景，其樂無窮。

2、改變視角，創(chuàng)意凸顯

打破事物的常態(tài)化，才能獲得創(chuàng)意，所以改變學(xué)生對石頭的觀察和品味視角，感受到石繪裝置呈現(xiàn)的多樣性，打開想象之窗，才能孵化出各種有趣的創(chuàng)意。同時(shí)當(dāng)他們確定主體石繪裝置時(shí)，需要及時(shí)查找對象相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖片和參考資料，先繪制草圖，從大體框架入手，增添一些輔助媒材，將“設(shè)計(jì)”與“工藝”合而為一，一步步深入表現(xiàn)。

如由潔白的石塊聯(lián)想到瓷器，由瓷器上的青花想到青花盤，相得益彰。一旦思路被拓寬后，作品信手拈來，不管是隨時(shí)可以溝通的手機(jī)，呆萌的瘋狂原始人還是海底總動(dòng)員，都是那么生動(dòng)有意思。學(xué)生創(chuàng)作的《兔子家園》，將掉落在校園的花草，就地取材卻十分和諧。

（四）、綜合評價(jià)，落實(shí)教學(xué)成效

美國心理學(xué)家詹姆士說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生的作品受到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作品展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比興奮的，這將成為巨大的推動(dòng)力促使他們以更大的熱情投入到石繪創(chuàng)作活動(dòng)中去。

1、自評式：學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，用一二句話闡述自己作業(yè)的等級，選出幾位一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生到講臺(tái)交流心得，教師在調(diào)整過程中總結(jié)歸納。既培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的同時(shí)，又讓其樹立起“只要努力我也會(huì)得好成績”的健康心理。他評式：針對學(xué)生愛過“小老師癮” 的心理，四人小組之間交換作品，先對對方的美術(shù)作品在心里作一個(gè)大致的評估，并找出優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對有代表性的作品在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流，可以起到事半功倍的效果。

2、擇優(yōu)式：以小組為單位，然后選出優(yōu)秀作品，先讓作者（們）談?wù)勛约旱膭?chuàng)作過程，再說說其優(yōu)缺點(diǎn)。最好讓下面學(xué)生舉手發(fā)言來評說優(yōu)秀作品，可以再深入提問在這幅作品中學(xué)到什么？這樣的評價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和語言表達(dá)能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。同時(shí)將作品留在校園作展示，激發(fā)大家的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語

學(xué)生會(huì)去采集各種天然石塊，先彩繪，再加上各種身邊的材料進(jìn)行裝置，學(xué)會(huì)用各種美術(shù)基本語言處理細(xì)節(jié)，贏在細(xì)節(jié)，成在執(zhí)行。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！?學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，形象思維得到了拓展。在動(dòng)手、動(dòng)口的基礎(chǔ)上，表述不同階段的操作感知，逐步建立清晰而深刻的表象。同時(shí)通過自評互評推優(yōu)等評價(jià)手段，學(xué)生的審美能力也得到相應(yīng)提升。真正懂得身邊的美是不容小覷的！

參考文獻(xiàn)：

1、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社

2、《尹少淳談美術(shù)教育》 尹少淳著 人民美術(shù)出版社 2016年11月第一版

3、《彩繪石頭新世界》 邱杰著 智庫文化 2004年6月第一版

（杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué) 浙江杭州）