袁天翔
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革在多方面已取得了很多成果,但是在學(xué)生的考核評價(jià)模式方面,仍然在沿用傳統(tǒng)的知識(shí)體系考核體系,嚴(yán)重影響了教學(xué)改革的進(jìn)度和效果。本文提出了利用學(xué)校畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書對接的模式,也就是“雙證書”制度對考核評價(jià)模式進(jìn)行改革的方法,建立學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,形成真實(shí)有效的評價(jià)長效機(jī)制。
近些年國家特別重視職業(yè)教育的發(fā)展,積極的對職業(yè)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新。職業(yè)院校的改革重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),這就要求各學(xué)校要盡快適應(yīng)新的形勢,建立全新的課程考核評價(jià)體系,促進(jìn)職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的完美對接,實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。國務(wù)院《關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》提出“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”,也就是現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在提倡的“雙證書”制度,恰到好處的解決了這一實(shí)際問題,積極推行“雙證書”制度,促進(jìn)職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書相對接,并重新對考核評價(jià)模式進(jìn)行改革。
一、推行“雙證書”制度的必要性
職業(yè)學(xué)校發(fā)展到今天.對于人才的定義已經(jīng)截然不同,除了扎實(shí)的理論知識(shí),強(qiáng)悍的動(dòng)手能力才是社會(huì)和企業(yè)看重的要素,所以近年來職業(yè)學(xué)校提出了培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng),理論扎實(shí)”的實(shí)踐技能型人才。畢業(yè)證是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間理論知識(shí)掌握的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而職業(yè)資格證書則是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力高低的一個(gè)體現(xiàn),將二者進(jìn)行結(jié)合是現(xiàn)行眾多企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)的最新要求,也是提高中職學(xué)校學(xué)生社會(huì)競爭力的先決條件,符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多重需求。
二、中職學(xué)?,F(xiàn)存考試模式的弊端
首先,各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)水平與所設(shè)置的人才培養(yǎng)模式中的人才規(guī)格不符,基本所有中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是要求學(xué)生要掌握嫻熟的實(shí)踐操作技能,并應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)置大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué),可最后的考核卻往往是一張?jiān)嚲?,很多操作技能需要學(xué)生死記硬背體現(xiàn)在紙上,達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。
其次,有些中職學(xué)校也會(huì)安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程將考試形式由筆試改為操作考試,可是受時(shí)間和空間的限制,只能由教材中某個(gè)重要環(huán)節(jié)內(nèi)容的單一模擬操作來進(jìn)行代替,達(dá)不到真正對整個(gè)科目進(jìn)行進(jìn)行考核的作用。
最后,很多中職學(xué)牛自身的操作技能很強(qiáng),來校學(xué)習(xí)就是希望能學(xué)到更多的操作技能,利用筆試或者小型操作考試來考核一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力,會(huì)極大的打擊學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情,不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
三、中等職業(yè)學(xué)校改革考核評價(jià)模式的必要性
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)體系,一股第一個(gè)學(xué)年甚至更長時(shí)間都是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的理論教學(xué),之后才會(huì)安排其他的具有較強(qiáng)理論性的專業(yè)課程,在整個(gè)學(xué)習(xí)期問對于一些實(shí)踐性較強(qiáng)課程的考核往往會(huì)出現(xiàn)以下問題:由于種種原因,很多實(shí)踐性課程的考核仍然是以試卷筆試的形式進(jìn)行的,無法準(zhǔn)確的檢驗(yàn)出教師實(shí)踐教學(xué)的效糶和學(xué)生對于技能真正的掌握水平;對于涉農(nóng)類專業(yè)的很多專業(yè)課程,如畜禽牛產(chǎn)、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料等,實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)通常較多,但是考核的方法和形式卻過于簡單,達(dá)不到檢驗(yàn)的最佳效果;很多實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程,動(dòng)手操作了較長時(shí)間,最后考試卻落在了試卷,很容易讓學(xué)牛忽視之前動(dòng)手實(shí)踐的重要性。
綜上所述,對于很多實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程,現(xiàn)行的考核評價(jià)模式已經(jīng)無法滿足對教師和學(xué)生真正的檢驗(yàn)作用,必須要進(jìn)行改革。
四、課程考核評價(jià)模式的改革方法
對于現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校來說,許多教師已經(jīng)考取了相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證,尤其是專業(yè)課教師,具備“雙師型”教師的數(shù)量已儲(chǔ)備充足,完全可以實(shí)施畢業(yè)證與職業(yè)資格證書的完整對接。
對考試內(nèi)容的改革。中等職業(yè)教育更多需要的是學(xué)牛的動(dòng)于實(shí)踐能力,所以在對學(xué)生的考核模式改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是用“過程性考核評價(jià)”的模式代替期末考試,將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作后的成果以任務(wù)單或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式提交,采用“十級(jí)制”的形式進(jìn)行評級(jí),最后將所有的考核內(nèi)容的成績累加做為過程性考核評價(jià),占最后總成績的一半。
對考試方法的改革。傳統(tǒng)的授課形式以滿足不了如今企業(yè)對中職學(xué)生的要求,所以教學(xué)模式亟需改革,由教室搬到實(shí)訓(xùn)室,考核的地點(diǎn)也就隨之改變,由實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場操作打分代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末考試的一張?jiān)嚲?,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。現(xiàn)場操作所得成績占總成績的一半。
對評價(jià)體系的創(chuàng)新改革。新型課程評價(jià)體系既是新的課程考核模式的重點(diǎn),同時(shí)也是雙證對接課程考核評價(jià)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。具體的做法是學(xué)生通過“過程性考核評價(jià)+實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場操作”來通過本門課程的最終考核,更為重要的是學(xué)生也可以采取自愿的形式報(bào)考國家的職業(yè)資格認(rèn)定考試,如果順利通過,則本門課程的最終成績即可認(rèn)定為“優(yōu)秀”。比如在《畜禽生產(chǎn)》課程改革實(shí)施過程中,如果學(xué)生能夠順利通過職業(yè)資格認(rèn)定中的“畜禽飼養(yǎng)員”或“畜禽繁改員”的資格認(rèn)定,本門課程的最終成績可評定為90分。這種做法既讓學(xué)生順利通過了在校的考試,又獲取了職業(yè)資格證書,大大的增加了學(xué)生就業(yè)的競爭力,對于學(xué)生來說達(dá)到了雙贏的效果。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中增加了學(xué)習(xí)興趣,充滿了動(dòng)力,主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性也大為提高,課堂效果得到了極大的改善,正符合國家提出的以就業(yè)為導(dǎo)向的方針政策。
教學(xué)模式的改革是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力,改革的成功與否與其考核評價(jià)的模式、方法和內(nèi)容密不可分,如何能夠真正制定出適合于企業(yè)用人需要和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法,是所有中職教師需要考慮的關(guān)鍵問題。
環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)2018年6期