周靜 傅佳銳

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)與個體型學(xué)習(xí)、競爭型學(xué)習(xí)并稱為當(dāng)前三種最主要的學(xué)習(xí)方式，其在推動學(xué)生思維發(fā)展、促進師生合作、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高教學(xué)水平等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的常態(tài)化發(fā)展，其逐漸暴露出“搭便車”、合作意識差、教師定位尷尬等問題，可從學(xué)生、教師和評價機制等方面解決其弊端，全面提升小組合作學(xué)習(xí)的績效。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；弊端；績效提升

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0168-03

一、概述

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作”為主要學(xué)習(xí)方式，以“促進不同程度的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的探究中全面發(fā)展”為目的，并以“小組總成績”為主要評價依據(jù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。

長期以來，由于應(yīng)試教育、資源短缺、教師自身水平和素質(zhì)、大班授課等多方面因素的影響，我國教育方式過于單一。無論是學(xué)校教育還是成人培訓(xùn)，講授法都是最主要的教育方式。一個教師面對多個學(xué)生授課，把自己認為最重要的知識傳授給學(xué)生，師生均缺乏交流、合作和互動。長此以往，學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中大多能夠保持良好的學(xué)習(xí)水平；而學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生并不具備獨立學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)上會逐漸“跟不上”，慢慢喪失學(xué)習(xí)動力。兩者差距越來越大。

小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了講授法與獨立學(xué)習(xí)的缺陷，大大豐富了教育方式，成為當(dāng)今不可或缺的學(xué)習(xí)模式。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：第一，大大增加了師生間的交流、互動，加強了學(xué)生間的合作和凝聚力。第二，不斷縮小學(xué)生間的差距，讓不同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學(xué)生自我認同感，使優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，使成績處于中下游的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進步與提高。第三，小組合作學(xué)習(xí)是在個體型學(xué)習(xí)和競爭型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行模式創(chuàng)新，讓原本的個體競爭變成小組競爭，個體學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們對學(xué)習(xí)的認知水平和對知識的理解水平。第四，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在實踐或?qū)W習(xí)中互幫互助、互相交流，既能讓學(xué)生擴大視野，擴充知識范圍，也可讓學(xué)生站在不同角度思考問題，在不同民族、性別、社會階層、健康狀況的學(xué)生之間建立同伴關(guān)系、合作關(guān)系，提高社交能力，提升心理素質(zhì)。第五，小組合作學(xué)習(xí)的評價機制應(yīng)該來源于多個方面，不論是對學(xué)生個人還是小組，評價都更加客觀、準(zhǔn)確， 能夠更加直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的隱性問題，并且有針對性地采取對策。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)有著明顯優(yōu)勢，在發(fā)展中也暴露出許多問題，若不加以解決，不僅對學(xué)習(xí)者不利，還會使小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

（一）“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效能低下

“搭便車”是小組合作學(xué)習(xí)中一直存在的問題，指在小組合作中隨便應(yīng)付卻又和組員平分最終成果的行為。小組合作學(xué)習(xí)“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生了“邊緣人”現(xiàn)象?！斑吘壢恕币话惚憩F(xiàn)為假合作與不合作。假合作是指有的學(xué)生在小組合作的過程中看似很認真，討論問題時也在思考，但實際上根本不動腦筋，思考的事情和問題無關(guān)，甚至有的學(xué)生趁小組討論時聊天、講閑話，最后坐享其成。而不合作的學(xué)生往往是兩種極端，一種是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或個人能力特別強的學(xué)生，他們能獨自完成小組各項任務(wù)，攻破各種難題，最后自己完成合作成果，其他組員不需要做什么；另一種是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，在小組合作中幾乎無法“立足”，最終什么忙也幫不上。

上述情況在小組合作學(xué)習(xí)中十分常見，“搭便車”成為一些學(xué)生的習(xí)慣，而一些不愿合作的優(yōu)等生也助長了“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，小組合作學(xué)習(xí)的初衷無法實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力在合作中并未提高，反而變得更加懶惰和依賴他人，整體學(xué)習(xí)效能低下。

（二）學(xué)生合作意識差

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生易出現(xiàn)不知如何合作的情況，這是由于缺乏相應(yīng)的合作意識所致。一方面，部分優(yōu)秀學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，做事專斷，不聽取小組其他成員的意見，缺乏集體意識；部分學(xué)生喜歡瞎起哄、湊熱鬧，不尊重他人，打斷他人發(fā)言等，甚至有的學(xué)生態(tài)度消極，合作時拒絕討論，展示成果時也不當(dāng)一回事。另一方面，學(xué)生缺乏合作方法，沒有找準(zhǔn)自己的定位。如在社會調(diào)研過程中，小組中誰負責(zé)整體的指揮協(xié)調(diào)、誰負責(zé)問卷的編輯、誰負責(zé)調(diào)查、誰負責(zé)數(shù)據(jù)的分析等，這些問題是小組合作的基本問題，由于小組中每個成員的知識儲備、個人技能都不同，假如這些問題無法解決，個人定位無法找準(zhǔn)，小組合作就無法進行。

（三）分組不夠合理

分組是小組合作學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，合理劃分小組是成功進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。目前很多教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時不太注重分組的合理性。數(shù)量和質(zhì)量是衡量分組是否合理的兩個重要指標(biāo)，數(shù)量是指小組成員的數(shù)量及小組數(shù)量，這兩個數(shù)量都不宜過大，組員過多，會降低小組合作學(xué)習(xí)的效能，而小組成員過多在成果展示環(huán)節(jié)或評價環(huán)節(jié)也是一大難題。有學(xué)者在探究小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)時提出，小組成員最佳人數(shù)為4到6人，而現(xiàn)實教學(xué)中，組員人數(shù)往往超過10人。

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則談的是質(zhì)量，它強調(diào)組內(nèi)和組間的相互平衡，不同小組間的差距不能太大，組內(nèi)不同成員間的差距也不能太大。但在小組合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師并未把握該原則，如課堂分組學(xué)習(xí)大多按座位分組，前后左右的學(xué)生分成一個組；又如一些社會實踐分組，要求學(xué)生自由組合，則會出現(xiàn)成績好的學(xué)生扎堆，成績中等較差的學(xué)生也扎堆。這樣的分組方式具有隨意性，并未綜合考慮學(xué)生的成績、技能、性格、性別等因素，使小組合作學(xué)習(xí)沒有效果，小組間差距過大會導(dǎo)致“任務(wù)還沒布置就基本宣布了最終結(jié)果”的狀況出現(xiàn)。

（四）教師定位“尷尬”

教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)扮演怎樣的角色，一直是學(xué)界討論的熱點問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)扮演一個“引導(dǎo)者”而不是一個“決定者”。從問題或任務(wù)的提出，到最終的成果展示，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、合作、學(xué)習(xí)，最終用客觀數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解自己的真實情況。目前教學(xué)中，很多教師雖采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但由于教學(xué)觀念陳舊，依然無法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響。教師熱衷于做一個“決定者”，學(xué)生自始至終只充當(dāng)“配角”，小組合作學(xué)習(xí)僅是一種形式，學(xué)生最終還是要回到教師早已設(shè)定好的所謂的正確答案中。甚至部分教師從分組開始就沒有參與過小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，與學(xué)生缺乏交流，到最終評價時才給個分?jǐn)?shù)。教師如果沒有找準(zhǔn)定位，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式。

（五）評價機制相對單一

評價機制是小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的組成部分，最終的評分標(biāo)志著整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的反映。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是集體目標(biāo)達成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，必須發(fā)揮每個成員的最大潛能來實現(xiàn)小組的最大化效益，那么評價機制就應(yīng)該是客觀的、綜合的、全方位的，更加強調(diào)過程而非結(jié)果。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多教師采用單一的評價機制，“以成績論英雄”“唯結(jié)果論”，有的忽視了集體的評價，有的忽視了個人的評價，也有的忽視了小組合作學(xué)習(xí)的過程，只看到結(jié)果，學(xué)生并未真正意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，無法真正掌握合作的方法，更無法深入剖析自己的不足并加以改正?？偠灾褪侨狈侠淼脑u價機制，無法實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。

（六）問題過于簡單，學(xué)生缺乏合作機會

小組合作學(xué)習(xí)中，由于問題或內(nèi)容過于簡單，小組中任何一個成員都可以獨立完成，這就使得小組討論、研究、交流都顯得毫無價值。缺少合作需求，學(xué)生便喪失了合作機會，雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但這個沒有意義的學(xué)習(xí)過程反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、解決策略

針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的各種問題及弊端，可從學(xué)生、教師和評價機制等方面制訂應(yīng)對策略，達到完善小組合作學(xué)習(xí)方式，促進其績效提升的目的。

（一）學(xué)生方面

首先，學(xué)生自身需要樹立合作學(xué)習(xí)的意識，以集體利益為主，在日常的學(xué)習(xí)中不斷增加自身的知識儲備，提高技能水平，依靠自身特色在小組中找準(zhǔn)定位，積極參與小組討論，自覺完成任務(wù)，和組員在合作學(xué)習(xí)中共同進步。

其次，學(xué)生需要時時刻刻激勵自己，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，在組內(nèi)營造一種競爭與合作共贏的氛圍，學(xué)會和不同性別、不同民族、不同性格的組員建立合作關(guān)系、競爭關(guān)系、同伴關(guān)系，既要提升學(xué)習(xí)效能，也要增強社交能力、心理承受能力等。

最后，小組成員要端正態(tài)度，增強集體榮譽感，將自身融入小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加注重合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會尊重他人，盡自己所能地參與合作，拒絕“搭便車”行為，善于在小組合作學(xué)習(xí)的過程中挖掘自身“亮點”，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正。

（二）教師方面

第一，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念與方式，找準(zhǔn)自己的定位，爭做一個合格的“引導(dǎo)者”而非“決定者”，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，讓學(xué)生真正擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使其在學(xué)習(xí)的過程中體會到合作的意義。

第二，必須對合作學(xué)習(xí)小組進行合理劃分，擺脫單一的劃分方法，采取綜合劃分法，即根據(jù)學(xué)生的成績、性別、性格、身體素質(zhì)、平時表現(xiàn)等多方面因素的綜合考慮，將學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為若干個4到6人的學(xué)習(xí)小組，需保證每個小組之間的差距不大，組內(nèi)成員之間要“互補”，保持相對平衡。

第三，教師在生成問題或布置任務(wù)時要有所考慮，問題或任務(wù)不能過于簡單，難度要適中，既讓學(xué)生有思考時間，又讓學(xué)生有動手的機會?？梢圆捎谩皢栴}生成策略”，將生成問題的自主權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生利用“問題生成單”等方式自主命題，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，教師再將這些累積的問題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)去解決問題。這樣一來，學(xué)生才能夠真正體驗到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的樂趣，這對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用，也能讓小組合作學(xué)習(xí)取得更好效果。

（三）評價機制方面

評價機制是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的部分，建立完善合理的評價體系才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出真正的作用。可以參考績效考核，針對小組合作學(xué)習(xí)建立類似的績效考核機制，采用合理的量表，將小組合作學(xué)習(xí)中個人或者小組的表現(xiàn)進行量化，通過科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。與以往小組合作學(xué)習(xí)案例中教師給出的分?jǐn)?shù)或評語有所不同，這個分值是通過綜合分析得出的，顯得更加直觀、科學(xué)。采用這種評價機制，不但能夠讓學(xué)生了解到個人和小組的情況，也能夠通過其他綜合的表現(xiàn)維護“差生”的自尊心，更能夠有效地減少學(xué)生“搭便車”行為的出現(xiàn)。下面以社會調(diào)研相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)活動為例，設(shè)計一個模擬評價量表（如下圖）：

上述表格僅是一個模擬量表，學(xué)生可根據(jù)個人情況或他人情況針對不同的環(huán)節(jié)進行評分，最終通過多輪評價后得出一個分?jǐn)?shù)，作為小組合作學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，量表的設(shè)計可根據(jù)實際情況而定，具有靈活性。整個績效考核機制應(yīng)包括四個方面，即教師評價、組員自評、組內(nèi)互評和組間互評，每一種情況都可以采用量表。

1.教師評價

教師作為小組合作學(xué)習(xí)模式中的“引導(dǎo)者”，他們的評價對于學(xué)生或者小組來說比較具有影響力，學(xué)生也希望從教師的評價中獲得最有價值的信息，對自己的學(xué)習(xí)能夠有所幫助。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該采用統(tǒng)一的評價量表或自己設(shè)計一份量表，根據(jù)自己在整個合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生或者小組的觀察、交流、最終成果展示的了解情況等，給學(xué)生一個更加科學(xué)、客觀的評價。

2.組員自評

個人自評也是評價體系中重要的組成部分，小組成員根據(jù)自己在小組合作學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給自己評分，這個過程也能夠使學(xué)生認清自己，發(fā)現(xiàn)問題所在。不排除會出現(xiàn)學(xué)生為了獲得高評分而故意為自己打高分的情況，但總體來說，組員自評具有一定的參考價值。

3.組內(nèi)互評

為避免組員自評中出現(xiàn)的問題，組內(nèi)互評顯得更有意義，組內(nèi)每個成員都要填寫若干份量表，一份量表對應(yīng)一個組員，這樣的評價方式不但具有保密性，學(xué)生可根據(jù)對方的實際情況給出評分，還可以有效減少“搭便車”行為的出現(xiàn)。一旦某個組員的各項評分都特別低，其為“邊緣人”的概率就很高。

4.組間互評

完成小組合作學(xué)習(xí)后，小組間相互評價，既能夠促進集體的凝集力，也能讓獲得其他小組表揚的小組更加自信。組間互評也可防止一些小組間惡性競爭、抄襲、故意影響對方等情況的出現(xiàn)，營造公平競爭的環(huán)境。多維度的評價體系能讓評價機制更加合理。

四、結(jié)語

小組合作績效的提升有助于進一步改善高校師生關(guān)系，同時可以提升小組合作實施的操作性，有利于小組合作學(xué)習(xí)模式的完善，更有利于高校創(chuàng)新型人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]