山衛(wèi)英

摘要：綜合實踐活動微主題的研究，可以改變學(xué)生固化的組織方式和單一的學(xué)習(xí)方式，可以讓每個孩子都興趣盎然地參與到課題研究中來。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的真實性學(xué)力，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主開發(fā)綜合實踐活動微主題課程資源，循序漸進(jìn)，有扶有放地實施微主題研究，讓學(xué)生全身心地投入這個研究的過程，在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長。

關(guān)鍵詞：微主題；學(xué)力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-069-1

學(xué)生在綜合實踐活動課上開展微主題研究，可以避免大主題研究可能帶來的“假大空”，可以改變學(xué)生固化的組織方式和單一的學(xué)習(xí)方式，可以讓每個孩子都可以興趣盎然地參與到課題研究中來。只有學(xué)生“動起來”，學(xué)生的學(xué)力才會“長起來”。

一、開發(fā)微主題課程，讓學(xué)力培養(yǎng)有的放矢

綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，需要師生共同開發(fā)課程資源。微主題的研究同樣如此，課題的來源是研究的基石，只有開發(fā)了豐富的課程資源，才能讓學(xué)力培養(yǎng)有的放矢。

1.課題來源于學(xué)生的真實生活。

生活是調(diào)味劑，充滿了五味雜陳，那些絢麗多彩的真實生活，給學(xué)生提供了豐富的微主題課程資源。春游了，可以引導(dǎo)學(xué)生去做“我的春游我策劃”；下雨了，可以引導(dǎo)學(xué)生去研究“瓷磚防滑有妙招”；元宵時，學(xué)生可以“自制燈籠猜謎忙”；大課間時，學(xué)生又可以“走近傳統(tǒng)游戲”……生活是多樣的，但是把握學(xué)生的興趣，才能讓微主題研究煥發(fā)無窮的魅力。學(xué)生的興趣點在哪里，就會在哪里滋生出許許多多的微主題。

2.課題來源于學(xué)生的周邊環(huán)境。

孩子似乎對大自然有著一種獨特的情感，在校園里，總能看到幾個小腦袋湊在一起，仔細(xì)地觀察著地上蝸行的小蟲子，那興奮勁兒，真讓人動容。這些孩子身邊的蟲兒、鳥兒、花兒、草兒……都是孩子眼中獨特的風(fēng)景，都可以成為他們的微主題。春暖花開的時候，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一個盆子，種下一顆種子，觀察種子的發(fā)芽、生長的過程，種子是不同的，孩子們的觀察記錄也是不同的，他們的習(xí)得更是不同的。這個多姿多彩的大自然，就是微主題課程的豐富資源，而且每個孩子都是一個獨立的研究者，經(jīng)歷著研究的過程，享受著研究的樂趣。

3.課題來源于學(xué)生的實際問題。

綜合實踐課程提倡給學(xué)生創(chuàng)造一個“真實性的情境”，將真實的“生活場”搬入課堂。如上面提到的“調(diào)查某個小區(qū)內(nèi)亂停車的問題”，就是因為一位學(xué)生上學(xué)時，在小區(qū)內(nèi)車子被堵，導(dǎo)致遲到這件事，激發(fā)了學(xué)生對該主題的研究。

二、實施微主題課程，讓學(xué)力培養(yǎng)落地生根

如果說課程資源是微主題研究的基石，那么如何實施課程資源，那就是微主題研究的推進(jìn)劑。有了豐富的課程資源，沒有合適的實施策略，學(xué)生的學(xué)力發(fā)展也不過是“緣木求魚”而已。因此，把準(zhǔn)實施的脈搏，選擇合適的方式，才能讓學(xué)力培養(yǎng)落到實處。

1.循序漸進(jìn)。

微主題研究的推進(jìn)應(yīng)該講究循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。在主題的選擇上，我認(rèn)為對于起始年級，可以采用一個班級一個主題，分階段實施。比如說“小雞蛋大學(xué)問”這一個主題，可以分為“雞蛋的營養(yǎng)價值”“雞蛋的菜肴”“如何科學(xué)食用雞蛋”“雞蛋殼的妙用”等幾個研究板塊。老師帶領(lǐng)全班同學(xué)一個板塊一個板塊地探究，讓學(xué)生經(jīng)歷整個研究過程，比如在“雞蛋的營養(yǎng)價值”這一板塊，教師可以教給學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的方法。學(xué)生在親歷了研究過程，學(xué)到多樣的研究方法之后，就可以嘗試給予學(xué)生一個大主題，讓學(xué)生在這個大主題下，分小組選擇小主題來進(jìn)行研究。比如說“蔬菜知多少”這個大主題，學(xué)生就可以選擇自己喜歡的蔬菜進(jìn)行研究，有的小組可能研究“番茄”，有的小組可能研究“青菜”，有的小組可能會研究“大白菜”……同一個主題下的微主題，小組間可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同獲得能力的提升。

2.有扶有放。

在綜合實踐活動課程中，教師不再是傳授知識的“教者”，而是活動的“參與者”“指導(dǎo)者”，是學(xué)生研究過程中的“引領(lǐng)者”。在學(xué)生的研究遭遇困難的時候，教師要給予學(xué)生充分的幫助，讓學(xué)生的研究可以繼續(xù)下去；而當(dāng)學(xué)生的研究浮于表面的時候，教師要給予學(xué)生合適的建議，將學(xué)生的研究引向深入。

教師的“扶”是為了讓學(xué)生的研究面更廣，研究深度更深。但教師的“扶”不是目的，“扶”是為了“放”。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微主題研究時，教師要精準(zhǔn)把握好“扶”和“放”的尺度。對于能力強(qiáng)的孩子，教師應(yīng)該少“扶”多“放”，對于遭遇的問題，鼓勵他們自己想辦法去解決。而且對于能力稍弱的孩子，教師應(yīng)該要多“扶”少“放”，多鼓勵少打擊，保護(hù)他們的探究欲望。

3.關(guān)注過程。

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷過程，“在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力?！睂W(xué)生所開展微主題研究，并不是讓學(xué)生要有具有實際意義的研究成果，或者提出切實可行的解決方案，而且讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，在這個過程中去培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

比如一位學(xué)生學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這篇課文后，對螞蟻產(chǎn)生了興趣，開展了微研究。他放學(xué)后就觀察螞蟻，了解螞蟻的習(xí)性，并設(shè)計各種障礙觀察螞蟻的應(yīng)變反應(yīng)……這個學(xué)生在整個研究過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維讓人欽佩，而這種自主自覺的學(xué)習(xí)行為，也在不經(jīng)意間發(fā)展了學(xué)生的學(xué)力。

即使有的學(xué)生的研究最終失敗了，可在學(xué)力的培養(yǎng)上，他依然是一個“成功者”。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”在綜合實踐活動這一方天地中，孩子們可以自由馳騁，張揚個性，在探索和體驗中成長。只有開展微主題研究，才可以使孩子們置身在真實的生活情境場中，才可以讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，從而讓學(xué)力默默滋長。