楊廣德 陶加巖 包維范 王豐義

【摘要】閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。通過多種小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富閱讀積累，培養(yǎng)良好的語感，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富自己的精神世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué) 有效性 問題 途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇行У拈喿x教學(xué)通過文本分析，收集處理相關(guān)的課文信息和生活信息，形成獨(dú)特的感悟和情感。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過閱讀教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，整合生成全新的、適用于閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效策略，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題

1.語文閱讀教學(xué)存在高耗低效現(xiàn)象。從多年的教學(xué)觀察來看，語文教師在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，存在著形式主義，有不同程度的高耗低效現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)情況現(xiàn)狀，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，找出了影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素，發(fā)現(xiàn)了“高耗低效”存在的癥結(jié)所在，以求能“對(duì)癥下藥”，探索出有效性的解決方法。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查可知，小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生65%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學(xué)生很少根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表看法。在閱讀興趣的調(diào)查中，28%的學(xué)生沒有閱讀的興趣，55%的學(xué)生對(duì)閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%的學(xué)生對(duì)閱讀有比較積極的興趣。在教學(xué)座談中，很多老師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生閱讀能力差為由，而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，以致造成閱讀教學(xué)中的“讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時(shí)多”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.閱讀課表面熱熱鬧鬧，但是學(xué)生閱讀感悟不深。有的語文教師在閱讀教學(xué)中，以讀代講，支解教材的豐富內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟；有的天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣；有的華而不實(shí)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，發(fā)展空間極為有限。這都嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.引導(dǎo)性的閱讀教學(xué)存在“作秀”成分。部分青年語文教師在各種評(píng)優(yōu)觀摩課中，為展示自己的所謂“風(fēng)格”“風(fēng)采”，常常出現(xiàn)了一些“秀”課。一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課程結(jié)束后，學(xué)生收獲甚微，完全是教師在自己“做秀”，做給聽課教師看，根本談不上有效閱讀教學(xué)。

4.教師曲解閱讀教學(xué)新理念，缺乏閱讀教學(xué)實(shí)效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學(xué)形式，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如集體閱讀、問題閱讀、情境閱讀等等，由于缺乏深入的實(shí)踐研究，不乏流于形式的，實(shí)效不大。

5.課外閱讀缺失，無法促進(jìn)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。很多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件；在不少家長(zhǎng)的觀念里，課外閱讀也被認(rèn)為是看“閑書”，是對(duì)學(xué)習(xí)無益的事情，可有可無；學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間太少；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，加之部分家長(zhǎng)過分干擾，造成了可供小學(xué)生獨(dú)立支配的時(shí)間相對(duì)較少；電視等現(xiàn)代媒體的沖擊；不正確的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，造成消極影響；沒有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系，限制了閱讀教學(xué)給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、精心開發(fā)閱讀資源，提高閱讀教學(xué)的有效性

1.搜集適合小學(xué)生的優(yōu)秀閱讀素材，倡導(dǎo)閱讀有效開展。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的秘方，指導(dǎo)閱讀教學(xué)有效性，要有統(tǒng)一的閱讀教學(xué)讀本。

2.關(guān)注媒體推新的閱讀正能量，正面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。2016年起，中央電視臺(tái)推出《中國詩詞大會(huì)》節(jié)目，以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，邀請(qǐng)全國各個(gè)年齡段、各個(gè)領(lǐng)域的詩詞愛好者共同參與詩詞知識(shí)比拼。此節(jié)目展現(xiàn)了一種對(duì)古詩詞和傳統(tǒng)文化真正的熱愛，帶動(dòng)小學(xué)生甚至全民重溫那些曾經(jīng)學(xué)過的古詩詞，分享詩詞之美，感受古人的智慧，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈?，F(xiàn)在我們的小學(xué)生也喜歡詩詞朗誦，平日里口吐詩句，這是正能量的巨大推動(dòng)力。

3.注重閱讀文本，體驗(yàn)人文情感。2017年中央電視臺(tái)推出《朗讀者》節(jié)目，以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用，展現(xiàn)了有血有肉的真實(shí)人物情感。《朗讀者》也給我們介紹了很多優(yōu)秀的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)真實(shí)人物情感，并在閱讀中感悟大千世界。

三、改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效低耗

1.精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)預(yù)案，進(jìn)行有效課堂教學(xué)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，同樣的道理，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準(zhǔn)。針對(duì)閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)的素材相仿，相反或相關(guān)的內(nèi)容，容易激起學(xué)生閱讀的興趣。

2.悉心指導(dǎo)預(yù)習(xí)閱讀，倡導(dǎo)閱讀自主探究。有效閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開始。每一篇課文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)容卻是無限的。只有引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，才能以“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無窮”之“意”。如《天安門廣場(chǎng)》教學(xué)中，考慮到部分學(xué)生對(duì)于方位不太理解，提前安排了一個(gè)預(yù)習(xí)小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白。于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》《我家的客廳》等。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時(shí)的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足，為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，就要提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我。

3.科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。“授之以魚弗若授之以漁?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《全能高效閱讀》有效針對(duì)小學(xué)生閱讀速度慢、理解力不強(qiáng)、答題效率不高而設(shè)計(jì)的高效閱讀技能訓(xùn)練。它以新穎的閱讀模式為框架，使得閱讀有規(guī)律，就像寫作文時(shí)有時(shí)間、地點(diǎn)、起因要素一樣，以這些要素為主線，快速清理文中的思路、做好課后練習(xí)題。

4.生動(dòng)有趣的課堂游戲，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表演，在低年級(jí)教學(xué)童話一類性質(zhì)的課文，讓學(xué)生扮演文中的角色進(jìn)行分角色表演；中高年級(jí)可以讓學(xué)生排演課本劇等方式。如教學(xué)《最佳路徑》導(dǎo)入新課時(shí)，多媒體播放米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生按照插圖和文字描述扮演課文中的“白雪公主和七個(gè)小矮人”，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解文本興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。通過這一活動(dòng)的開展，充分發(fā)揮了學(xué)生的口頭、肢體等各方面的語言表達(dá)能力，完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和自發(fā)性。在編一編、演一演中用審美的眼光去讀優(yōu)美的作品，從而達(dá)到享受閱讀的樂趣。

5.閱讀教學(xué)形式多樣，落實(shí)有效閱讀課堂。以課堂詩歌、劇本、作文教學(xué)為藍(lán)本，以課外詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽、征文活動(dòng)為載體，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽。合作學(xué)習(xí)交流中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。引導(dǎo)學(xué)生深入探討，讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，不斷去探尋，去感悟，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀是提高閱讀教學(xué)有效性的重要途徑

1.充分利用課外閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。一堂語文課不可能有較長(zhǎng)時(shí)間安排自由閱讀，所以我們開發(fā)各種課外閱讀資源，如圖書室可為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境；設(shè)立讀書角方便學(xué)生隨時(shí)閱讀；各班設(shè)立圖書角，隨時(shí)隨地讓學(xué)生能閱讀相關(guān)書籍，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量有理了一定的保障。

2.有創(chuàng)新的開展各類特色閱讀實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高課外閱讀教學(xué)有效性。

閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)是不夠的，應(yīng)該開展各類課外活動(dòng)。如鼓勵(lì)孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源；利用學(xué)校開發(fā)的校本課程“經(jīng)典誦讀”，上好每一節(jié)經(jīng)典誦讀課；開展各類閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如詩文背誦比賽、美文誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；設(shè)立校園小報(bào)，將學(xué)生的讀書心得、讀書體會(huì)在校園報(bào)刊登，學(xué)生間相互交流，提高學(xué)生閱讀興趣和能力，使得閱讀成果之花遍地開放。

總之，為落實(shí)學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，通過綜合利用有利的課內(nèi)外教學(xué)因素，精心開發(fā)閱讀資源，搜集閱讀素材，統(tǒng)一閱讀讀本，關(guān)注媒體閱讀正能量，改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)模式，有效指導(dǎo)課外閱讀，課堂教學(xué)中通過有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、提問、朗讀指導(dǎo)、評(píng)價(jià)語言、背誦指導(dǎo)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)等措施，整合生成適用于有效閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效教學(xué)，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略美好情韻，發(fā)展美好情感，完善健全人格。

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