楊廣德 陶加巖 包維范 王豐義

【摘要】閱讀教學的有效性，也即有效的閱讀教學。通過多種小學閱讀教學實踐探究活動，使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，豐富閱讀積累，培養(yǎng)良好的語感，學會鑒賞文學作品，提高小學生的語文素養(yǎng)，豐富自己的精神世界。

【關鍵詞】小學閱讀教學 有效性 問題 途徑

《語文課程標準》課程性質指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！庇行У拈喿x教學通過文本分析，收集處理相關的課文信息和生活信息，形成獨特的感悟和情感。針對小學語文閱讀教學中存在的問題，通過閱讀教學實踐探究活動，整合生成全新的、適用于閱讀教學各環(huán)節(jié)的有效策略，切實提高閱讀教學的有效性。

一、當前小學語文閱讀教學存在問題

1.語文閱讀教學存在高耗低效現(xiàn)象。從多年的教學觀察來看，語文教師在實施《語文課程標準》中，存在著形式主義，有不同程度的高耗低效現(xiàn)象。針對小學生閱讀教學情況現(xiàn)狀，課題組進行了問卷調查和座談，找出了影響閱讀教學質量的因素，發(fā)現(xiàn)了“高耗低效”存在的癥結所在，以求能“對癥下藥”，探索出有效性的解決方法。從對學生的調查可知，小學五六年級學生65%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表看法。在閱讀興趣的調查中，28%的學生沒有閱讀的興趣，55%的學生對閱讀抱無所謂的態(tài)度，只有15%的學生對閱讀有比較積極的興趣。在教學座談中，很多老師以課時緊、任務重、學生閱讀能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的“讀得少，速度慢，效果差，費時多”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.閱讀課表面熱熱鬧鬧，但是學生閱讀感悟不深。有的語文教師在閱讀教學中，以讀代講，支解教材的豐富內容，阻礙了學生對文本的整體感悟；有的天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣；有的華而不實，學生成為被動接受知識的“容器”，發(fā)展空間極為有限。這都嚴重影響了語文閱讀教學的有效性。

3.引導性的閱讀教學存在“作秀”成分。部分青年語文教師在各種評優(yōu)觀摩課中，為展示自己的所謂“風格”“風采”，常常出現(xiàn)了一些“秀”課。一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是，課程結束后，學生收獲甚微，完全是教師在自己“做秀”，做給聽課教師看，根本談不上有效閱讀教學。

4.教師曲解閱讀教學新理念，缺乏閱讀教學實效。在教改大背景下，語文教師接受了一些新課程改革下的語文閱讀教學形式，并將之運用到教學實踐中，如集體閱讀、問題閱讀、情境閱讀等等，由于缺乏深入的實踐研究，不乏流于形式的，實效不大。

5.課外閱讀缺失，無法促進閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。很多家長只關注學生的考試成績，而一般不會積極地去為學生創(chuàng)造閱讀的條件；在不少家長的觀念里，課外閱讀也被認為是看“閑書”，是對學習無益的事情，可有可無；學生獨立支配的時間太少；學生課業(yè)負擔重，加之部分家長過分干擾，造成了可供小學生獨立支配的時間相對較少；電視等現(xiàn)代媒體的沖擊；不正確的閱讀觀挫傷了學生的閱讀興趣，造成消極影響；沒有形成一套培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的完整體系，限制了閱讀教學給學生可持續(xù)發(fā)展。

二、精心開發(fā)閱讀資源，提高閱讀教學的有效性

1.搜集適合小學生的優(yōu)秀閱讀素材，倡導閱讀有效開展。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高閱讀課堂教學有效性的秘方，指導閱讀教學有效性，要有統(tǒng)一的閱讀教學讀本。

2.關注媒體推新的閱讀正能量，正面引導學生的閱讀活動。2016年起，中央電視臺推出《中國詩詞大會》節(jié)目，以“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”為宗旨，邀請全國各個年齡段、各個領域的詩詞愛好者共同參與詩詞知識比拼。此節(jié)目展現(xiàn)了一種對古詩詞和傳統(tǒng)文化真正的熱愛，帶動小學生甚至全民重溫那些曾經學過的古詩詞，分享詩詞之美，感受古人的智慧，從中汲取營養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈?，F(xiàn)在我們的小學生也喜歡詩詞朗誦，平日里口吐詩句，這是正能量的巨大推動力。

3.注重閱讀文本，體驗人文情感。2017年中央電視臺推出《朗讀者》節(jié)目，以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，實現(xiàn)了文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導作用，展現(xiàn)了有血有肉的真實人物情感。《朗讀者》也給我們介紹了很多優(yōu)秀的閱讀篇目，引導學生在閱讀中體驗真實人物情感，并在閱讀中感悟大千世界。

三、改進課堂閱讀教學模式，促進閱讀教學高效低耗

1.精心設計閱讀教學預案，進行有效課堂教學。古人云：“凡事預則立，不預則廢”，同樣的道理，設計的優(yōu)劣在一定程度上決定了一堂課水準。針對閱讀教學課堂出現(xiàn)的素材相仿，相反或相關的內容，容易激起學生閱讀的興趣。

2.悉心指導預習閱讀，倡導閱讀自主探究。有效閱讀教學應該從指導學生預習開始。每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內容卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想象，才能以“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”。如《天安門廣場》教學中，考慮到部分學生對于方位不太理解，提前安排了一個預習小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學生介紹的地方，讓人看了不明白。于是我就讓他們進行交流，指導學生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》《我家的客廳》等。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足，為提高學生課前預習的興趣，就要提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我。

3.科學指導閱讀方法，提高學生閱讀的實效性?！笆谥贼~弗若授之以漁?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑。經過實踐發(fā)現(xiàn)，《全能高效閱讀》有效針對小學生閱讀速度慢、理解力不強、答題效率不高而設計的高效閱讀技能訓練。它以新穎的閱讀模式為框架，使得閱讀有規(guī)律，就像寫作文時有時間、地點、起因要素一樣，以這些要素為主線，快速清理文中的思路、做好課后練習題。

4.生動有趣的課堂游戲，激發(fā)閱讀興趣。小學生活潑好動，喜愛表演，在低年級教學童話一類性質的課文，讓學生扮演文中的角色進行分角色表演；中高年級可以讓學生排演課本劇等方式。如教學《最佳路徑》導入新課時，多媒體播放米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設情境，學生按照插圖和文字描述扮演課文中的“白雪公主和七個小矮人”，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀理解文本興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。通過這一活動的開展，充分發(fā)揮了學生的口頭、肢體等各方面的語言表達能力，完全體現(xiàn)了學生的自主性和自發(fā)性。在編一編、演一演中用審美的眼光去讀優(yōu)美的作品，從而達到享受閱讀的樂趣。

5.閱讀教學形式多樣，落實有效閱讀課堂。以課堂詩歌、劇本、作文教學為藍本，以課外詩歌朗誦比賽、課本劇表演比賽、征文活動為載體，結合課堂教學內容，組織學生開展詩歌朗誦比賽。合作學習交流中，每個學生都發(fā)言，這樣學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。引導學生深入探討，讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，不斷去探尋，去感悟，就會冒出創(chuàng)造的火花。

四、有效指導課外閱讀是提高閱讀教學有效性的重要途徑

1.充分利用課外閱讀資源，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。一堂語文課不可能有較長時間安排自由閱讀，所以我們開發(fā)各種課外閱讀資源，如圖書室可為學生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境；設立讀書角方便學生隨時閱讀；各班設立圖書角，隨時隨地讓學生能閱讀相關書籍，學生的閱讀時間和閱讀數(shù)量有理了一定的保障。

2.有創(chuàng)新的開展各類特色閱讀實踐活動，切實提高課外閱讀教學有效性。

閱讀教學局限于課內是不夠的，應該開展各類課外活動。如鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源；利用學校開發(fā)的校本課程“經典誦讀”，上好每一節(jié)經典誦讀課；開展各類閱讀競賽活動，如詩文背誦比賽、美文誦讀賽、演講比賽等，引發(fā)學生的閱讀興趣；設立校園小報，將學生的讀書心得、讀書體會在校園報刊登，學生間相互交流，提高學生閱讀興趣和能力，使得閱讀成果之花遍地開放。

總之，為落實學生閱讀教學的有效性，通過綜合利用有利的課內外教學因素，精心開發(fā)閱讀資源，搜集閱讀素材，統(tǒng)一閱讀讀本，關注媒體閱讀正能量，改進課堂閱讀教學模式，有效指導課外閱讀，課堂教學中通過有效的預習指導、提問、朗讀指導、評價語言、背誦指導、課堂練習設計等措施，整合生成適用于有效閱讀教學各環(huán)節(jié)的策略，實現(xiàn)小學閱讀教學的有效教學，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略美好情韻，發(fā)展美好情感，完善健全人格。

參考文獻：

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