吳佳林，楊璧玲，李竹君

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織系 廣東佛山 528041）

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展將傳統(tǒng)教學(xué)模式推向了風(fēng)口浪尖，它的優(yōu)勢在于將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機地融合在一起，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使現(xiàn)代教育健康穩(wěn)定發(fā)展[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以傳遞知識為主，而信息化教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)平臺也不斷地升級改造。目前，在高職院校最常用的微課堂平臺有中國大學(xué) MOOC（慕課）、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)深入各個行業(yè)，學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)到所需知識，成為人們求學(xué)上進、補充知識的生活方式[3-4]。

云課堂是一種以云統(tǒng)計為基礎(chǔ)的面向大眾教育、培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，是大數(shù)據(jù)云計算時代的必然產(chǎn)物，云課堂不受時空的限制，是一種互動性遠程式的現(xiàn)代教學(xué)模式。人們可以通過各種移動終端進行實時學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)效果，滿足了人們提升能力的需求，云課堂是未來實現(xiàn)高校信息化教學(xué)的途徑，是教育信息化改革的方向[5-6]。

一、《紡織材料識別與應(yīng)用》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是廣東省一類品牌專業(yè)，《紡織材料識別與應(yīng)用》課程是現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)核心課程之一，2006年立項為廣東省精品課程，2013年升級為省級精品資源共享課，2017年立項為廣東省高職教育精品在線開放課程。

課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認識常見的紡織材料，結(jié)合紡織材料的鑒別、紡織材料性能檢測與評價，使學(xué)生獲得紡織材料的理論和實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事紡織材料檢測崗位所必備的專業(yè)技能，提高分析解決紡織材料選用、紡織品檢測問題的實操能力和應(yīng)變能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）課程內(nèi)容多，涉及知識面廣

《紡織材料識別與應(yīng)用》課程既含有大量的紡織基礎(chǔ)知識，又涉及物理、化學(xué)、生物學(xué)等交叉學(xué)科知識，要求學(xué)生具備廣泛的知識面，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析應(yīng)用的能力。課程共有3大模塊，42個知識點/技能點，12個實訓(xùn)項目，內(nèi)容涉及紡織纖維、紡織紗線、織物等，如圖1所示。如果按照以前教材章節(jié)目的邏輯結(jié)構(gòu)，以知識傳授為主的傳統(tǒng)做法，不符合能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

圖1 紡織材料識別與應(yīng)用課程導(dǎo)圖

（2）學(xué)生生源減少，基礎(chǔ)普遍薄弱

隨著高職招生形勢嚴(yán)峻，尤其紡織類專業(yè)招生生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，特別是去年通過自主招生的學(xué)生占到錄取學(xué)生人數(shù)的 40%。通過自主招生進入我們學(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)大多數(shù)比較薄弱，對紡織行業(yè)不了解，加之部分學(xué)生自控能力比較差，學(xué)習(xí)起來比較被動，失去前進的動力[7]。

（3）課堂教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段單一

《紡織材料識別與應(yīng)用》課程有別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)，課程設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。但《紡織材料識別與應(yīng)用》課程采用單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師作為主角在講臺上講解，學(xué)生作為聽眾被動接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更不用說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路和想法。

二、基于云課堂的《紡織材料識別與應(yīng)用》教學(xué)模式

針對《紡織材料識別與應(yīng)用》課程，基于云課堂背景下的教學(xué)模式，主要包含以下 3 個部分。

（1）云課堂教學(xué)模式設(shè)計平臺

2015年，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持，并聯(lián)合全國20多所開設(shè)有紡織服裝類相關(guān)專業(yè)的高職院校（我校為主要的參建方），共同搭建了職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺。該平臺是由基于電腦客戶端“智慧職教”平臺、手機客戶端“云課堂”平臺組成，各高職院校已完成了各門課程的教學(xué)資源的上傳，已初具規(guī)模。自2018 年1月1日起，全國紡織相關(guān)院校教師與學(xué)生已完成注冊，目前處于用戶使用階段[8]。借助“智慧職教”平臺、“云課堂 APP”等平臺的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、增強師生互動性為目標(biāo)，構(gòu)建新的混合式教學(xué)設(shè)計方式。這種模式更好地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更有利于促進行業(yè)的發(fā)展。

（2）云課堂教學(xué)設(shè)計構(gòu)成

云課堂教學(xué)設(shè)計模式如圖2 所示，教師在電腦上進入“職教云1.0”主頁，創(chuàng)建《紡織材料識別與應(yīng)用》課程、發(fā)布課程邀請碼給授課班級學(xué)生、上傳教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)到平臺上；學(xué)生在手機上安裝云課堂 APP ，登陸以后輸入該門課程邀請碼，便可以查看、接收學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可以在云課堂的“頭腦風(fēng)暴”、“投票/問卷”，“答疑/討論”等板塊與學(xué)生進行互動交流答疑，學(xué)生之間可以在云課堂的“社區(qū)”板塊進行交流討論。線下教學(xué)中，教師可以將線上重難點問題，分組進行集中課中討論，討論完成后每組進行總結(jié)，然后老師作出相應(yīng)的點評。如有設(shè)計作品，要求學(xué)生進行匯報展示。針對紡織材料的實訓(xùn)項目，教師引導(dǎo)學(xué)生實際操作，著重分析實訓(xùn)過程中常出現(xiàn)的問題。教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中，起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)要注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；教學(xué)實施過程中，要充分利用云課堂平臺更好服務(wù)教學(xué)。

圖2 云課堂教學(xué)設(shè)計模式框架圖

（3） 云課堂教學(xué)實施過程[9]

基于云課堂背景下，混合式教學(xué)模式的實施主要包括3個階段，即課前自主學(xué)習(xí)階段、課中研討學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段。其中，課前自主學(xué)習(xí)階段和課后鞏固學(xué)習(xí)階段是在線上完成的，課中學(xué)生課堂研討學(xué)習(xí)階段是在教室中進行，跟傳統(tǒng)教學(xué)類似，屬于線下面對面教學(xué)。教學(xué)實施過程如圖3 所示，在整個教學(xué)實施過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用。

圖3 基于云課堂的混合式教學(xué)模式圖

三、云課堂的教學(xué)模式實踐預(yù)期效果

基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的實施，預(yù)期將會產(chǎn)生以下的效果，形成一套可運行、可推廣、可借鑒的混合式教學(xué)模式設(shè)計。

（1）教學(xué)資源將會更加豐滿

相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，基于云課堂教學(xué)資源包括微課視頻、仿真視頻、新形態(tài)的一體化電子教材、課程案例資源以及特色資源。由于移動終端的便捷性，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容以及微信公眾號內(nèi)容等都能快捷轉(zhuǎn)存到課程資源中，大大豐富了學(xué)習(xí)資源。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)空間將會更廣闊

基于無線上網(wǎng)的個人終端進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)了自由、方便、快捷且有效的學(xué)習(xí)。對于豐富的教學(xué)資源，學(xué)生只要在有wifi的情況下，就可以學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)時間不再拘泥于集中在教室，學(xué)習(xí)地點也不再局限于傳統(tǒng)的課室。

（3）教學(xué)評價將會更加完善

在基于云課堂的優(yōu)勢下，在教學(xué)實施過程中教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的動態(tài)變化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價有多種渠道，可以從課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段、線上與線下兩個平臺，貫穿于整個教學(xué)過程中，更真實有效地反映出學(xué)生對知識點的掌握程度，這種評價勢必將會打破傳統(tǒng)的不科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)——僅憑最后的期末考核成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。

結(jié)束語

基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施，能較好地發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式也是較好的補充。對于專任教師而言，緊跟教育發(fā)展的浪潮，積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，以省微課教學(xué)大賽、信息化教學(xué)大賽等為引領(lǐng)，以省級精品在線開放課程為主線，努力進取，積極探索基于云課堂背景下的混合式教學(xué)新模式，不斷提升業(yè)務(wù)水平。教師應(yīng)學(xué)以致用，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計，及時不斷更新教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能真正發(fā)揮基于云課堂背景下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，做到有的放矢。

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