黃亞林

（湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院，長沙 410128）

一、問題的提出

學生自幼是被動式地接受知識灌輸，缺乏獨立思考、獨立學習的習慣和能力。對于獨立學院的學生而言，如何從被動式的學習轉(zhuǎn)化為主動學習？在獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)中這是一個重點又是一個難點。

PBL的全稱是Problem-Based Learning，即基于問題的學習模式。其強調(diào)的是以課程為目標，在教師提出某一主題的主要問題和次要問題下，學生進行自主學習以及探索并提高其分析解決問題能力的過程。問題、學生、教師是PBL的三大核心構架，缺一不可。為達到能和西方國家媲美的PBL教學效果，教師首先需設計PBL問題，在中國基于傳統(tǒng)模式教學的情況之下，其亦需引導學生接受新的教學方式。在進行PBL教學時，學生應當獨立思考，合作解決教師提出的問題。因而，問題、學生、教師是PBL（基于問題的學習模式）的三大基本要素。

獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教學中，學生單一、被動地吸取知識，且大多局限于書本知識，不關注身邊熱點經(jīng)濟事件，措施等。針對這種現(xiàn)象，PBL的優(yōu)勢凸顯。獨立學院金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)主要以實踐學習為主，因而，在獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中采用PBL教學，獨立學院的學生應當結合自身環(huán)境和所學知識獨立解決其面臨的問題，教師可根據(jù)近期發(fā)生的金融案例，提出問題讓獨立學院金融學專業(yè)的學生自行解決和分析。

獨立學院的學生剛進入高校即接受 PBL的急速轉(zhuǎn)變，學生面臨的困難是顯而易見的。因此要求指導教師完善自己的知識結構，培養(yǎng)敏銳的調(diào)查、分析、綜合能力及強有力的方向引導及信息支持能力，加強教師和學生的合作性。

二、PBL教學模式——針對獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)

PBL強調(diào)學生的主動探究和研究性學習，教師不再單一的傳統(tǒng)模式中的知識傳授者，而成為學生項目研究的管理者、引導者、指導者、協(xié)助者、評價者。教師要幫助學生參與學習，與其他學生結成伙伴關系，以小組的形式完成項目，各小組派代表進行總結或PPT演示。在此過程中，學生查找信息，獲取和應用知識。在項目進行的過程中和結束后，教師以評估者的身份對學生進行終結性的評分，并總結PBL模式運用所出現(xiàn)的問題，針對不同班級進行不同的改善。以下以獨立學院金融學專業(yè)的學生為例分析。

圖1

（一）課程模式

假設課程為40學時（獨立學院金融學專業(yè)“金融工程學”課程實際可是安排為40學時，此假設與實際相合）。

1.20學時的課堂講解。向獨立學院金融學專業(yè)的學生灌輸基本概念知識并每一課時提出主要問題（主要問題需要一定程度的實踐性，現(xiàn)實生活的聯(lián)系性與題目的難易程度），附加問題（課堂的臨時性提問，評分在主要問題評分基礎上加3%），并為獨立學院金融學專業(yè)的學生提供。這要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)以及對教學內(nèi)容，方法和學習資源進行適當?shù)臏蕚洹?/p>

2.20學時的問題探索。教師將人員進行分組，組建5—6人的學習小組，男女搭配，并注意小組中的偷懶、沉默、積極的學生，防止不同小組出現(xiàn)能力兩極化的現(xiàn)象（在實踐過程中逐漸調(diào)整）。各小組可建討論群，搭建小組內(nèi)部交流平臺，允許借入外界資源和求助教師。

小組人員回答問題的方式為各小組輪流派代表進行PPT講解，PPT應記錄整個自學和討論的過程（時間控制為6-10分鐘）。再小組進行爭辨，最后老師做出點評。

（二）實踐應用

1.提供學生實踐操作環(huán)境。帶領獨立學院金融學專業(yè)的學生參觀觀摩銀行，了解各銀行間如何交易、中國人民銀行的操作對各個之間銀行的影響等。并進行模擬實踐，老師在這一系列問題中扮演央行，其他小組扮演各個銀行，然后深入探討和體驗這個問題本質(zhì)和結果。或者模擬如何進行期貨操作，以達到教師提出的要求。

2.結合課本和實際，獨立學院金融學專業(yè)的學生主動提出問題。例如，在課堂教學中，獨立學院金融學專業(yè)的學生提出了美聯(lián)儲加息對中國的具體影響的議題，并分小組討論；課后搜集了大量資料，制作了PPT，老師進行了點評，師生之間互動較好。

（三）PBL評分準則

圖2

獨立學院金融學專業(yè)的PBL課程的目標應該是激勵獨立學院金融學專業(yè)的學生進行自主學習，提高獨立學院金融學專業(yè)的學生的綜合處理問題的能力，而不是靠學生對問題的回答的正確程度。因而，PBL評分準則應為：50%的書面考試，30%的實踐考試，20%的平時成績（包括PPL小組中獨立學院金融學專業(yè)學生的活動與表現(xiàn)）。

三、獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)PBL教學模式的評估

（一）PBL教學模式在人才培養(yǎng)實踐中凸顯的優(yōu)點

在對獨立學院金融學專業(yè)的學生進行“金融工程學”的教學過程中，采用了PBL教學模式，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.充分地調(diào)動了獨立學院金融學專業(yè)的學生自主探究的積極性，理解知識的主動性以及極大程度地拓展了學生的知識面。通過PBL教學模式的應用，有助于獨立學院金融學專業(yè)的學生通過搜尋資料了解時事，在尋求答案的過程中獲取知識和信息。

2.提高獨立學院金融學專業(yè)的學生自主處理問題的能力以及加強獨立學院金融學專業(yè)的學生實踐能力。在解決問題的過程中，獨立學院金融學專業(yè)的學生通過自主地探究和實踐地操作，進一步地了解金融的操作和知識面，這有利于獨立學院金融學專業(yè)的學生的個人發(fā)展，也適應了當今社會對人才的需要。

3.培養(yǎng)了獨立學院金融學專業(yè)的學生的團隊合作精神。合理地安排分組，能力強，善于表達的學生帶動偷懶和搭便車的學生一起解決問題。在這一階段，各小組通過提供的文獻資料和網(wǎng)絡平臺上的各種資源，按照各自的任務查找信息，處理信息，討論信息，匯總信息，在小組討論是彼此分享交流，整合形成探究成果。

4.提高獨立學院金融學專業(yè)的學生的表達能力。解說答案和爭論答案中，獨立學院金融學專業(yè)的學生會不由自主地代入為自己小組獲得最高肯定的情境，每個人參與討論，提出自己觀念，制定戰(zhàn)略。

5.有利于教師自身的綜合能力的提升。PBL課程的設計和解答需要教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師的角色從知識的灌輸者逐漸轉(zhuǎn)化為知識構建的促進者，活動的主持者，參與者，最后的評定者。一名金融學專業(yè)知識豐富的教師不一定是一個優(yōu)秀的PBL課程金融講述者，因為PBL還需要教師具有活動的掌控能力以及調(diào)動力。

（二）PBL教學模式在人才培養(yǎng)實踐中遇到的困難

在對獨立學院金融學專業(yè)的學生進行“金融工程學”的教學過程中，采用了PBL教學模式，也存在一些困難，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.傳統(tǒng)教學模式的固定。PBL不僅要求老師具有扎實的專業(yè)知識和較廣的知識面來應付學生的疑惑，還要求學生具有基本的自主學習能力和探索精神，克服依賴心理。但由于長期以來的被動式知識灌溉模式，學生已經(jīng)習慣于老師獨自地傳輸知識，懶于尋找答案。

2.成本高。PBL教學暫時只適用小班教學，對于我校獨立學院金融學專業(yè)的140—180學生來說，實施PBL教學對教師的要求很高，這就需要大量的人力資源地投資。

3.評價標準不全面。目前我國大多本科都是按期末成績?yōu)橹鲗闳敕謹?shù)，缺乏對學生個人及學習效果全面，科學，客觀，公正的評價標準。

四、PBL教學模式促進獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上論述可以看出，在 PBL教學過程中，教師參與PBL問題的編寫、設計，進行PBL學習組織和形式的設計；學習過程中，教師提出能夠挑戰(zhàn)學生思考過程的問題來促進學生學習重要概念、原理，并幫助他們找到問題解決的方案，進行PBL學習評價的設計與執(zhí)行。教師的合作與教學熱情直接影響PBL的教學效果。PBL的實施是對教師的挑戰(zhàn)，要真正踐行PBL的理念和宗旨，培訓教師、改變教師對于PBL的認識及相關能力是必要的。所以，現(xiàn)階段獨立學院金融學專業(yè)要提高PBL的教學效果，所在學院應在各方面進行支持和配合。

PBL強調(diào)以自主學習為主，老師作為領導者和參與者的角色，提高了學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。但要將PBL全面廣泛試用，還需因地制宜，適當改進，使之成為更加科學、高效、成熟的教學模式。

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