丁丹

摘 要：生動(dòng)有趣的故事能吸引幼兒的注意力，能對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響，能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒講故事時(shí)，要輔以眼神手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫；要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，啟迪學(xué)生情感；要改編部分故事情節(jié)，放飛學(xué)生想象。

關(guān)鍵詞：講故事；幼兒；想象；身心健康

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）07-0069-01

通過講故事，幼兒可以放飛想象，在想象的天空里自由翱翔。生動(dòng)有趣的故事，可以使幼兒融入其中，受到感染和教育。引人深思且回味無窮的故事結(jié)尾，能讓幼兒浮想聯(lián)翩，為故事的后續(xù)發(fā)展補(bǔ)充進(jìn)自己的想法，促成完美結(jié)局。在幼兒教育中，教師可以通過故事體現(xiàn)的道理啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長。

一、輔以眼神手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫

形象生動(dòng)的肢體語言，能加深幼兒對(duì)故事的理解。眼睛是心靈的窗戶，通過眼神的傳達(dá)，可以讓幼兒感受到真實(shí)的情感，好像故事就發(fā)生在眼前；抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、時(shí)而慢時(shí)而快的語速、以及音量的高低變化，可以更加生動(dòng)地表達(dá)出故事所體現(xiàn)的情感。例如，在講《小馬過河》這個(gè)故事的時(shí)候，教師可模仿小馬媽媽用溫柔的聲音和輔以寵愛的眼神對(duì)小馬說：“你去幫媽媽辦點(diǎn)事情。”然后模仿連蹦帶跳的小馬高興地說：“好呀好呀?！背霭l(fā)后，教師擺動(dòng)雙臂加小踱步模仿小馬跑到小河邊，突然皺起眉頭，一臉茫然地說：“這可怎么辦呀，不知道河水有多深。”小馬四處張望了一下，露出驚喜的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)牛伯伯在河邊吃草，就開心地跑過去問牛伯伯。這時(shí)，再用渾厚的聲音模仿牛伯伯答道：“不深不深，才剛沒過小腿?！比缓笥帜７滦●R開心地跑起來，這時(shí)，教師再模仿松鼠大聲地叫著：“不要，不要，河水很深，會(huì)被淹死的?！苯處熡致冻龊ε碌难凵癫恢涝撛趺崔k，噔噔噔地跑回去問媽媽。聽了媽媽語重心長的話，小馬開始過河，表現(xiàn)出擔(dān)憂，提心吊膽的神態(tài)，小心翼翼地過了河。在這個(gè)故事中，教師模仿多重角色，小馬媽媽和牛伯伯比較成熟穩(wěn)重，講話時(shí)聲音要低，小松鼠和小馬活潑，講話聲音要高。而將小松鼠揮舞雙手以及小馬奔跑的動(dòng)作淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使故事更加生動(dòng)形象，能夠加深幼兒的印象，進(jìn)而悟出其中的道理。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，啟迪學(xué)生情感

透過故事悟出所體現(xiàn)的道理，給幼兒以啟迪，是指導(dǎo)幼兒講故事的目的之所在。故事里的主人公能使人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中具有同樣特點(diǎn)的人或幼兒自身，便于幼兒把自己的情感融入到故事中，體會(huì)其中做法的對(duì)與不對(duì)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒的生活實(shí)踐。例如《三只小豬》這一故事中三只小豬的性格特點(diǎn)，也存在于幼兒身上。老大比較懶惰，整天什么也不想做，老二是個(gè)十足的吃貨，也不愿意做事情，老三是個(gè)勤勞的孩子，愿意為媽媽分擔(dān)辛勞，三只小豬有著鮮明的性格特征。教師在講這個(gè)故事時(shí)，可以先讓幼兒評(píng)價(jià)一下自己類似于哪一只小豬的性格，然后再開始講故事。故事講述了三只小豬蓋房子的經(jīng)歷，老大蓋了一個(gè)茅草房，老二建了一個(gè)木頭房，而老三不怕吃苦，用磚頭砌成一個(gè)磚房。結(jié)果老大和老二的房子都被大灰狼給破壞了，只有老三的房子堅(jiān)固安全。教師可引導(dǎo)幼兒將故事與做作業(yè)聯(lián)系起來，性格不同的幼兒完成作業(yè)的情況有所不同，因而取得的學(xué)習(xí)成績也有所不同。對(duì)待作業(yè)認(rèn)真的幼兒成績就會(huì)好一些，而投機(jī)取巧不愿意動(dòng)腦思考的幼兒成績就會(huì)差一些，從而啟迪幼兒要像老三一樣做個(gè)勤勞的孩子。故事往往能夠展現(xiàn)出許多的人性光輝，多采用擬人的手法，具有極強(qiáng)的吸引力。教師在指導(dǎo)幼兒講這個(gè)故事時(shí)，通過聯(lián)系幼兒的課后作業(yè)，教育幼兒要認(rèn)真完成作業(yè)，自主進(jìn)行思考，勤奮上進(jìn)，這樣才能取得好成績，才能贏得大家的認(rèn)可，充分發(fā)揮了故事的育人作用。

三、改編故事部分情節(jié)，放飛想象

教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)故事部分情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲@樣會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)局。教師要讓幼兒發(fā)揮自己的想象，根據(jù)已有的認(rèn)知水平以及對(duì)故事人物特征的了解，對(duì)故事的部分情節(jié)進(jìn)行改編，看誰編得更動(dòng)聽，更合情合理。例如，在講《龜兔賽跑》這個(gè)故事時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒先看故事題目，并憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，推斷出誰會(huì)贏。幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，第一時(shí)間想到的是兔子一定會(huì)贏。然而，故事的結(jié)局卻出人意料，烏龜贏得了比賽。何以有這樣的結(jié)局呢？兔子在半路睡覺耽誤了行程，這也是故事的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對(duì)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師可讓幼兒發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行改編。假設(shè)兔子沒有睡覺，在不改變結(jié)局的情況下改編這個(gè)故事，會(huì)有哪些方法能讓烏龜取勝呢？幼兒陷入深深的思考之中，構(gòu)思著故事的情節(jié)。有的幼兒利用烏龜?shù)纳眢w特征，讓烏龜把身體縮進(jìn)龜殼里，采用滾動(dòng)的方式，取得了比賽的勝利；有的幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓烏龜踩著滑板奔向終點(diǎn)，取得了比賽的勝利。教師通過引導(dǎo)幼兒改編故事情節(jié)，充分發(fā)揮了幼兒的想象力，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，增長了幼兒的智慧。幼兒還從故事中感悟到：不能像兔子一樣驕傲自大，掉以輕心，要認(rèn)真對(duì)待所做的每一件事情。

四、結(jié)束語

總之，在講故事的過程中，教師不能一味地自己講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒講，這樣幼兒對(duì)故事的記憶會(huì)更加深刻。教師也可以讓幼兒將自己知道的故事講給同伴聽，與大家一起分享，從而鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒與其他小伙伴的溝通和交流，促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。

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