陳昌梅

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專(zhuān)業(yè)人才的重任，而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)。隨著《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》等文件的出臺(tái)，中職學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育。本文就如何在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) ?人才培養(yǎng) ?心理健康教育

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能，能勝任企事業(yè)等單位會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。在以往的人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職學(xué)校一般把學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、技能的掌握作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，淡化或忽視了對(duì)學(xué)生作為“人”的教育，尤其是心理健康教育。而在人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來(lái)越重要，樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

一、中職生心理健康現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示，目前中職學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，不少職業(yè)學(xué)校學(xué)生在心理上或多或少存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在中職學(xué)校人才培養(yǎng)不同階段主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.入學(xué)階段：自信心不足、環(huán)境適應(yīng)能力差、人際交往困難

由于中職生源基本上是在初中升高中階段被淘汰的學(xué)生，在心理上容易出現(xiàn)自卑和消極情緒。同時(shí)，由中學(xué)步入職業(yè)院校，會(huì)使學(xué)生面臨一個(gè)陌生的環(huán)境，而外省市或離家遠(yuǎn)的學(xué)生還會(huì)面臨初次離開(kāi)父母開(kāi)始獨(dú)立生活的境況，突然的環(huán)境改變會(huì)使有的學(xué)生難以適應(yīng)、感到茫然。另外，面對(duì)陌生的同學(xué)和老師，有的學(xué)生對(duì)于如何與人打交道感到束手無(wú)策，從而出現(xiàn)人際交往困難。

2.在校學(xué)習(xí)期間：目標(biāo)不明確、自控力差、缺乏職業(yè)意識(shí)

中職生由于年齡尚小，基本還沒(méi)有獨(dú)立決斷的能力，在面臨專(zhuān)業(yè)方向選擇時(shí)，大都是家長(zhǎng)做主，這樣很容易造成他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有上進(jìn)心、不愛(ài)學(xué)習(xí)、厭學(xué)等情況。另外，不少中職學(xué)生缺乏自控力和自我管理能力，無(wú)視校規(guī)校紀(jì)，時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念差，經(jīng)常遲到曠課，對(duì)于未來(lái)的工作沒(méi)有明確的想法，職業(yè)意識(shí)缺乏。

3.實(shí)習(xí)階段：心理焦慮、耐挫性差

在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生將面臨就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能否順利就業(yè)并找一個(gè)較好的工作成為他們最關(guān)心的話題。由于擔(dān)心求職困難，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒。同時(shí)，由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，中職生競(jìng)爭(zhēng)力弱，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)很容易吃閉門(mén)羹，經(jīng)受挫折后容易出現(xiàn)心灰意冷、一蹶不振的情況。

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，未來(lái)從事的是與金錢(qián)、賬目、稅務(wù)等相關(guān)的工作，可能會(huì)面臨更多誘惑、工作壓力、人際關(guān)系的刺激以及道德良心和法律兩難選擇的困惑。如果這種精神壓力長(zhǎng)期不能得到有效釋放，容易導(dǎo)致心理失衡，形成心理疾病，嚴(yán)重影響著心理健康和工作質(zhì)量。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，怎樣塑造學(xué)生健康的心理以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的要求顯得非常必要。

二、在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透心理健康教育

中職教育階段是學(xué)生由校門(mén)步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，因此，在這一轉(zhuǎn)變時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利成才會(huì)起到關(guān)鍵作用。一直以來(lái)，大多數(shù)中職學(xué)校的心理健康教育都是由德育教師兼任，心理健康教育的形式比較單一，一般為開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理健康課程，效果不明顯。筆者認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，心理健康教育的任務(wù)不能只由德育教師承擔(dān)。唐代韓愈在其《師說(shuō)》中指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這里把“傳道”放在首位，說(shuō)明言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生思想道德和人格品質(zhì)，是每一個(gè)教育工作者的首要任務(wù)，因此，無(wú)論是德育教師、專(zhuān)業(yè)教師還是班主任都要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，使之形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

那么，除了開(kāi)設(shè)心理健康課程外，如何在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透心理健康教育？教師可以考慮從以下途徑入手。

1.入學(xué)教育中的滲透

每年入學(xué)季，在對(duì)新生開(kāi)展入學(xué)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)職業(yè)教育及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用的介紹，使學(xué)生對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立成人成才的信心;通過(guò)專(zhuān)題講座等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)，使之盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的能力、優(yōu)缺點(diǎn)和特長(zhǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃;通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的介紹、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解未來(lái)要從事的職業(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)中的滲透

課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育行為的主要場(chǎng)所，教師要充分利用這一場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)以及會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容的興趣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提升、職業(yè)性格的養(yǎng)成，塑造合格的會(huì)計(jì)人才。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中的滲透。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合本次課程內(nèi)容準(zhǔn)確定位知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在情感目標(biāo)中可以根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作要求，將心理健康教育內(nèi)容融入其中，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì)和踏實(shí)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)等職業(yè)性格的養(yǎng)成，為順利從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)過(guò)程中的滲透。課堂是學(xué)生心理和行為展示最重要的場(chǎng)所，學(xué)生的許多心理困擾往往產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，所以教師必須重視在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，在教學(xué)過(guò)程中教師要營(yíng)造民主和諧的課堂心理氛圍。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于使學(xué)生緊張的情緒得到緩解，促進(jìn)師生、學(xué)生之間在認(rèn)知方面和情感方面的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第二，各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著顯性或隱性的心理健康資源，教師可以對(duì)教材中適合心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行再加工，使學(xué)生在掌握必要的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉意志、品質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，獲得愉悅的情感享受，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索欲，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第三，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在協(xié)作中互相激勵(lì)、共同提高。例如，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程中，可以通過(guò)分組形式安排教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，每個(gè)小組學(xué)生分別扮演出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等角色，最終協(xié)同完成模擬記賬的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣安排可以使學(xué)生在共同探討、相互配合中增進(jìn)彼此的了解，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（3）考核評(píng)價(jià)中的滲透。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的考量，忽視了教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。耶基森·道爾森定律證明中等強(qiáng)度的情緒能最大限度地提高認(rèn)知活動(dòng)效率。因此，教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生情感上的影響，即適度的表?yè)P(yáng)，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，使學(xué)生體驗(yàn)被賞識(shí)、被激勵(lì)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，獲得更好的教學(xué)效果。

3.課余活動(dòng)中的滲透

課余活動(dòng)是學(xué)生放松自我、充分釋放心理壓力的最佳場(chǎng)所。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，樂(lè)觀向上的態(tài)度，在活動(dòng)中使學(xué)生開(kāi)闊心境，理解別人，并進(jìn)行情緒上的自我疏導(dǎo)，避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另一方面，可以通過(guò)校內(nèi)廣播、板報(bào)、專(zhuān)題講座等形式開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì);班主任可以通過(guò)主題班會(huì)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)管理自己的情緒，逐步培養(yǎng)其形成健康完善的人格心理。

4.實(shí)習(xí)過(guò)程中的滲透

實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生從學(xué)校到步入社會(huì)的過(guò)渡階段，是接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道。在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)崗位有一個(gè)更清楚的認(rèn)知，從而明確發(fā)展目標(biāo);另一方面，他們必須面對(duì)人才市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。因此，校企雙方要加強(qiáng)溝通和緊密合作，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利的就業(yè)心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的發(fā)展變化，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)，成為優(yōu)秀的會(huì)計(jì)職業(yè)人才。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不只是以上幾個(gè)途徑，需要學(xué)校全方位、全過(guò)程、全面滲透以及全體教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的參與。在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。為保證實(shí)施效果，對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康知識(shí)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高教師心理健康教育水平是非常必要的。每一位教師都應(yīng)努力掌握心理健康教育知識(shí)和技能，提升自身的心理素養(yǎng)，只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。

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（作者單位：天津市勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）