任學(xué)慧

摘 要：職業(yè)院校與本科院校間的資源共享，合作互補(bǔ)，既符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，又順應(yīng)國(guó)家發(fā)展應(yīng)用型本科的大趨勢(shì)。本文通過(guò)職業(yè)學(xué)校將本科生實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃鑲嵌到本校的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的一些做法的介紹，簡(jiǎn)要總結(jié)了職本互通，創(chuàng)新鑲嵌式辦學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成效。

關(guān)鍵詞：職本互通 ?鑲嵌式 ?辦學(xué)模式 ?實(shí)踐探索

對(duì)于一個(gè)地區(qū)或同一個(gè)城市，無(wú)論職業(yè)院校還是普通本科院校都是政府投資辦學(xué)，教育教學(xué)資源應(yīng)有效整合共享，院校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這是教育管理部門和學(xué)校需要思考的問(wèn)題。筆者所在的技師學(xué)院充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，強(qiáng)化公共實(shí)訓(xùn)中心的對(duì)外服務(wù)功能，為本市的高校大學(xué)生按照不同學(xué)期的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了專業(yè)技能培訓(xùn)，使本科院校的教學(xué)計(jì)劃納入到技師學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃之中，逐步形成了鑲嵌式的辦學(xué)模式，探索出了一條職本互通資源共享，互惠共贏密切合作的創(chuàng)新之路。

一、職本互通合作，鑲嵌式辦學(xué)模式的形成背景

職業(yè)院校是以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)的是有知識(shí)和熟練技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，在教育目標(biāo)定位上首先突出技能培訓(xùn)的職業(yè)性和應(yīng)用性，因此在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式上是以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)滿意的高技能人才為標(biāo)準(zhǔn)。因此，訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、校企合作、新型學(xué)徒制等辦學(xué)模式的多樣性和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等舉措就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)了國(guó)家示范校和省公共實(shí)訓(xùn)中心等重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)在辦學(xué)內(nèi)涵和硬件的層次和規(guī)模上得到了跨越式的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完備的培訓(xùn)體系。本科院校沿襲多年的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，重理論、輕應(yīng)用，實(shí)習(xí)場(chǎng)地基礎(chǔ)的設(shè)施及高端先進(jìn)設(shè)備的投入嚴(yán)重不足，學(xué)生實(shí)習(xí)一般是去工廠走馬觀花式的短期參觀，達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以學(xué)生的實(shí)踐能力弱化。由于近些年大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大眾化教育已經(jīng)取代了最早的精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前大學(xué)生要走出“象牙塔”，不是每個(gè)人都能進(jìn)入科研院所或機(jī)關(guān)辦公室做管理，而大部分需要分層次和類別進(jìn)行人才培養(yǎng)，更多地需要走向基層崗位成為應(yīng)用型人才。

目前國(guó)家也在一些本科院校進(jìn)行試點(diǎn)改革，擴(kuò)大應(yīng)用型本科院校的數(shù)量，一是當(dāng)前普通本科人才培養(yǎng)與社會(huì)需求出現(xiàn)較大的偏差，二是要發(fā)展中國(guó)制造和中國(guó)創(chuàng)造必須培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才。因此本科院校的教育教學(xué)也需轉(zhuǎn)型，提升技術(shù)技能及獲得執(zhí)業(yè)資格是提高大學(xué)生就業(yè)率，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要舉措。基于此，本科院校也意識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，主動(dòng)與職業(yè)院校合作將課程實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)計(jì)劃鑲嵌到合作的職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)提高動(dòng)手能力，使之既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有實(shí)踐能力，為進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。因此初步形成了職本互通合作、鑲嵌式的辦學(xué)模式。

二、基于大學(xué)生技能培訓(xùn)，創(chuàng)新鑲嵌式辦學(xué)模式

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助力發(fā)展是合作的前提。本職互通、鑲嵌式辦學(xué)模式就是本科院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容等納入到職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，共享師資和實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源有計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。筆者所在學(xué)校是一所綜合型技師學(xué)院，開(kāi)設(shè)涵蓋裝備制造、應(yīng)用化工、建筑技術(shù)、綜合服務(wù)四大領(lǐng)域的36個(gè)專業(yè)，各重點(diǎn)專業(yè)新投入兩億多元的高端儀器設(shè)備，一體化教師占比高，師資力量強(qiáng)，幾年來(lái)針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生培訓(xùn)已有上萬(wàn)人。學(xué)院的化學(xué)工藝專業(yè)是省級(jí)骨干專業(yè)，是國(guó)家重點(diǎn)示范專業(yè)，從師資水平到設(shè)備設(shè)施在全省處于領(lǐng)先地位。幾年來(lái)，學(xué)校為本科院校化工類專業(yè)大學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、師資，進(jìn)行技能培訓(xùn)鑒定，形成了良好的合作關(guān)系。

首先按照本科院校制訂的四年制教學(xué)計(jì)劃，將其中的實(shí)習(xí)日期、課時(shí)數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容及要求、學(xué)生人數(shù)及師資配備等具體事項(xiàng)需經(jīng)兩院共同協(xié)商，再由教學(xué)系制訂培訓(xùn)方案，鑲嵌到本系的整體教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)籌安排。培訓(xùn)內(nèi)容一般包括化工類核心課程實(shí)習(xí)，技能鑒定的綜合實(shí)訓(xùn)以及大型教學(xué)工廠的綜合性實(shí)習(xí)等。大學(xué)生理論知識(shí)比較扎實(shí)，面對(duì)各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行動(dòng)手操作，就是對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以印證。大學(xué)的教學(xué)模式還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生們遇到實(shí)際操作問(wèn)題往往不知如何處理，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這正是他們知識(shí)體系的薄弱環(huán)節(jié)。因此在培訓(xùn)過(guò)程中，除了計(jì)劃的常規(guī)基礎(chǔ)項(xiàng)目之外，還要訓(xùn)練應(yīng)急操作處理和排除設(shè)備及工藝故障的能力，從而鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力，要突出實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性和現(xiàn)場(chǎng)感，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合，知行合一。帶隊(duì)教師也跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)觀摩，掌握了操作技術(shù)技能，對(duì)于其從事理論教學(xué)也起到了良好的促進(jìn)作用。

通過(guò)幾年來(lái)的合作，本科院校節(jié)省了師資，彌補(bǔ)了設(shè)備設(shè)施的不足，學(xué)生由原來(lái)的參觀性實(shí)習(xí)變?yōu)檎嬲膭?dòng)手操作，提高了大學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，使其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)效果和質(zhì)量得到了提升，從帶隊(duì)老師到學(xué)生們都感到收獲很大。本科院校為了順應(yīng)社會(huì)需求提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力由重理論教學(xué)、重科研到重應(yīng)用，是從精英教育到大眾化教育觀念上的一種轉(zhuǎn)變，也是探索創(chuàng)新一種人才培養(yǎng)的新模式;同時(shí)通過(guò)合作使得職業(yè)院校的技能培訓(xùn)資源得到了充分利用，形成了多層次、多元化辦學(xué)新模式。這樣的職、本互通合作是當(dāng)前推進(jìn)教育改革資源整合的一個(gè)有效嘗試。

三、鑲嵌式辦學(xué)模式形成的條件分析

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是創(chuàng)新鑲嵌式辦學(xué)模式的基礎(chǔ)。職本合作的前提條件通常職業(yè)院校是高技能人才培訓(xùn)基地，設(shè)備設(shè)施必須高端引領(lǐng)，具有實(shí)用性和對(duì)不同學(xué)歷層次不同技術(shù)等級(jí)的受眾群體的適用性;針對(duì)于本科和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)、教材體系、教學(xué)內(nèi)容的不同，培訓(xùn)內(nèi)容要做到高度上的延伸和廣度上的拓展并使職業(yè)院校與本科院校在專業(yè)教學(xué)上做到有效銜接，以適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本科生與職校學(xué)生不同，求知欲與認(rèn)知能力強(qiáng)，因此培訓(xùn)教師自身不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的技術(shù)技能，豐富的對(duì)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還要了解針對(duì)一本、二本乃至三本的不同課程內(nèi)容要求及教材所涉及知識(shí)的難度梯度，通過(guò)雙方的溝通研究，科學(xué)制訂培訓(xùn)方案，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要不斷回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，保持師生互動(dòng)，提高課堂效果。硬件、軟件等綜合實(shí)力都要獲得本科院校的認(rèn)可，以良好的服務(wù)贏得信任，才能廣泛開(kāi)展合作。

本科院校從教師到學(xué)生要有強(qiáng)化技能培訓(xùn)的意識(shí)，受多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想的影響，大學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)定位于舒適安逸的工作，不愿到艱苦的環(huán)境中去。因此必須意識(shí)到因當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整使大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾日益凸顯而帶來(lái)的巨大的就業(yè)壓力，認(rèn)識(shí)到有的大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)一專多能的綜合型人才，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)砝碼，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神，為今后的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，才能主動(dòng)與職業(yè)院校合作，達(dá)到資源共享互惠雙贏。目前國(guó)家在逐漸擴(kuò)大應(yīng)用型本科的數(shù)量，相信普通本科的轉(zhuǎn)型為職本互通合作辦學(xué)機(jī)制的建立會(huì)起到助推作用。

四、鑲嵌式辦學(xué)模式的成效和展望

加強(qiáng)大學(xué)生技能培訓(xùn)，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。一方面能夠縮小大學(xué)生所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力與社會(huì)需求的較大偏差，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正使人才培養(yǎng)滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。另一方面，可以有效緩解企業(yè)招不到適合崗位的技術(shù)人才和大學(xué)生找不到合適的工作這一就業(yè)矛盾。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)大學(xué)生技能培訓(xùn)，政府部門和職業(yè)院校助推了大學(xué)生就業(yè)，幫助聯(lián)系就業(yè)崗位，促使一些國(guó)有大中型企業(yè)招聘到了滿意的技術(shù)人員，對(duì)大學(xué)生就業(yè)起到了促進(jìn)作用，提高了就業(yè)率，為學(xué)生及家長(zhǎng)解難，為政府分憂。

有效利用職業(yè)院校的教學(xué)資源解決本科院校長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕技能、硬件設(shè)施不足的問(wèn)題，有利于本科院校的理論教師向應(yīng)用型一體化教師過(guò)渡，提高教師的實(shí)踐能力;有利于實(shí)現(xiàn)普通本科向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)改革;有利于大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，由理想化向最終就業(yè)的現(xiàn)實(shí)化和多元化轉(zhuǎn)變。本科院校不需再投入資金建實(shí)習(xí)基地，為地方財(cái)政節(jié)省了資金，降低辦學(xué)成本;職業(yè)院校的設(shè)備設(shè)施得到了充分利用，改變了辦學(xué)層次的單一化，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，壯大了社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)了多元化、多層次辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

總之，通過(guò)對(duì)大學(xué)生培訓(xùn)工作的思考和鑲嵌式辦學(xué)模式的總結(jié)探索，筆者認(rèn)為教育資源的有效整合是大勢(shì)所趨，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、集團(tuán)化辦學(xué)、公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)可以使資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，協(xié)作發(fā)展。這需要政府部門要研究制定體現(xiàn)公共服務(wù)功能的扶植政策，打通學(xué)校間的合作屏障，統(tǒng)一調(diào)配教學(xué)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行不計(jì)成本免費(fèi)培訓(xùn)，所有消耗由政府采取購(gòu)買服務(wù)的形式，會(huì)使合作會(huì)更加順暢，促進(jìn)長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立。

只有政策到位，機(jī)制順暢，職業(yè)院校的社會(huì)化培訓(xùn)規(guī)模才能不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源才能得到最大化利用，加快職業(yè)院校的提擋升級(jí)，促進(jìn)職業(yè)院校與各本科院校間的深度合作，促進(jìn)普通本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出更多“技能+學(xué)歷”的應(yīng)用型人才，真正為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，為實(shí)施中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉輝.本科院校大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)之我見(jiàn)[J].高教高職研究，2010（53）.

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）