李震

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，閱讀能力應(yīng)該是基本的因素。這就像一個(gè)孩子的生理發(fā)育一樣。他從依賴母親的乳汁，到雜采各種食物，再慢慢脫離母親的懷抱，這是孩子形成獨(dú)立生存能力的標(biāo)志。同樣，一個(gè)孩子，從牙牙學(xué)語，到言語表達(dá)，到識(shí)別文字，學(xué)會(huì)閱讀，并從中汲取自身所需的各種營養(yǎng)；慢慢地，他的頭腦越來越豐富充滿智慧，到最后，閱讀成為孩子思智發(fā)展的主要手段。從這個(gè)意義上說，閱讀，就不僅是語文學(xué)科的專利，而是所有知識(shí)獲得的基本方式。不同的是，語文課承載了閱讀能力形成、保持和固話的重任。他直接影響到孩子的思維能力，情感趣味，甚至價(jià)值取向；他筑成了孩子發(fā)展的臺(tái)階，也直接決定了孩子人生之路的質(zhì)量。這也正是語文課任重道遠(yuǎn)的原因所在，因此語文課應(yīng)該尋找一種既能夠保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法。讓每一個(gè)孩子在閱讀中找到認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，在閱讀中讓靈魂得到浸潤。由此出發(fā)，來認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力，同時(shí)給閱讀以足夠的時(shí)間和空間，應(yīng)該是語文課堂的使命和責(zé)任。

一、閱讀課的現(xiàn)狀

閱讀課的現(xiàn)狀依然讓人擔(dān)憂。學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)使我深信：很多時(shí)候，老師沒有給予學(xué)生那種占據(jù)他們?nèi)啃闹呛托撵`的真正的閱讀。老師的備課，不是圍繞著學(xué)生的閱讀愿望和感悟，也不是文字的浸潤和敏感，更不是如何點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，讓他們愛上閱讀，沉浸于閱讀，而總是想著所謂的教學(xué)任務(wù)，想著怎樣把現(xiàn)成的教參和解讀灌輸給學(xué)生然后轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)。當(dāng)前閱讀課教學(xué)，很多老師普遍認(rèn)為就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙，讀通課文而已。這樣將本應(yīng)該原生態(tài)的，運(yùn)用自己頭腦的、自由的閱讀變成了一成不變的教學(xué)模式從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的倦怠，沒有了閱讀的自由感和那種酣暢淋漓投入其中的暢快感。

正因?yàn)檫@樣，老師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可謂是費(fèi)盡心機(jī)。讓預(yù)設(shè)走向精彩，是老師內(nèi)心最響亮的口號(hào)。在這樣的課堂上，學(xué)生已經(jīng)不敢奢望閱讀課就是閱讀課了。

二、閱讀課第一課時(shí)的目標(biāo)

在有了相當(dāng)?shù)奈淖址e累和認(rèn)知能力之后，學(xué)生閱讀思考和表達(dá)的能力每天都在提升。老師在學(xué)生成長的過程中，既要有足夠的智慧，更要有足夠的耐心。要學(xué)會(huì)等待，既不能急躁，也不能超越，過程更不可省略，能力和體驗(yàn)在過程中一點(diǎn)一點(diǎn)積累。而積累的基本手段還是閱讀。樹立遠(yuǎn)大的語文觀念，落實(shí)開放式的閱讀，創(chuàng)造自由的閱讀氛圍，或者正是語文學(xué)習(xí)的有益嘗試。給學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，讓閱讀沉淀為學(xué)生持久不變的習(xí)慣，才是閱讀課第一課時(shí)所追求的目標(biāo)。

三、閱讀課第一課時(shí)教學(xué)安排的探究

對(duì)于閱讀實(shí)踐中，我認(rèn)為要堅(jiān)決拋棄老師講，學(xué)生聽的老例。閱讀課第一課時(shí)，要保證學(xué)生最大的讀書熱情，最大程度的還原學(xué)生最原生態(tài)的讀書渴望，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，我利用開放式的閱讀，來談一談閱讀課第一課時(shí)的三步閱讀法。

第一步：返璞歸真，自由閱讀。

一本新書拿到學(xué)生手里時(shí)，趁著他懷著對(duì)新內(nèi)容的憧憬和興奮，躍躍欲試的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，迅速進(jìn)入閱讀情境。這時(shí)候，既是對(duì)閱讀興趣不濃的學(xué)生，他對(duì)一本新書依然有新鮮感，愿意去讀。這個(gè)時(shí)候，老師不要強(qiáng)加任何主觀意見，要鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，有思考。這種不帶任何先入為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，不留任何作業(yè)的自由閱讀，往往能留下深刻印象，留下獨(dú)特的審美感受。學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，可以形成自己對(duì)文章的主觀評(píng)價(jià)。甚至，可以帶上自己的好惡，選出自己喜歡的文章。對(duì)于自己喜歡的文章，還可以多下一些功夫，去專研，去探討。從而為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步：學(xué)生自查，因勢(shì)利導(dǎo)。

讀書是學(xué)生自己的事，教師的任務(wù)，就是調(diào)節(jié)調(diào)整 ，因勢(shì)利導(dǎo)。一篇課文，要學(xué)生不帶任何成見，不帶任何任務(wù)地獨(dú)立欣賞，這里肯定會(huì)有思考，有思考就一定會(huì)產(chǎn)生問題；眼前書一卷，手中筆一支，老師要指導(dǎo)學(xué)，而生要善于利用手中的筆書寫或標(biāo)記。無論是學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問、生字生詞也好，美言美句也好，好的壞的感受也好，總之，這些問題都會(huì)成為自己在閱讀中得來的問題。然后就可以有針對(duì)性的去查閱資料，相互探討。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，只要是同學(xué)們能自己動(dòng)手動(dòng)腦完成的事，老師絕不越俎代庖，讓學(xué)生把閱讀變成研讀，把閱讀變成研討。這個(gè)時(shí)候，老師的任務(wù)，一是作為閱讀的一員，參與討論，二是在學(xué)生盡力不能達(dá)到的地方，伸出援手，提供信息。這種提供，不是簡單的給與答案，而是盡可能寬泛地提供原始材料，讓學(xué)生自己去思考。在這里學(xué)生獲得的，不僅是閱讀的享受，閱讀的感悟，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)了閱讀和感悟的能力，從而學(xué)生自主解決問題的主動(dòng)性增強(qiáng)了，并從中找到了閱讀的自信、學(xué)習(xí)的自信，甚至也找到了生活的自信。

第三步：收獲感悟，自我總結(jié)。

通過自由閱讀和學(xué)生自查使學(xué)生要有自己的收獲和感悟，因此，老師要鋪設(shè)平臺(tái)，搭設(shè)舞臺(tái)，給學(xué)生以施展才華的機(jī)會(huì)。

這三個(gè)環(huán)節(jié)，也并不是相互割裂的。有的同學(xué)在閱讀過程中，他就已經(jīng)形成了自己的理解；有的同學(xué)，他在閱讀中找到了感覺，或許還會(huì)把這種閱讀擴(kuò)展到了課外。這樣三個(gè)步驟下來，課堂要解決的問題就很有代表性了，針對(duì)這些問題，學(xué)生可以課下自己解決，或者通過討論的方式，求助老師的方式等來解決，當(dāng)然這要放在課下來完成，因?yàn)榈谝徽n時(shí)要最大限度的給學(xué)生提供自由的閱讀空間和時(shí)間。

這樣自由開放的閱讀，是課本或者課外書，真正成為閱讀的例證。從語文課本開始，從每一篇美文開始，從一本好書開始，課堂閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀書的熱情和興趣，讓讀書成為習(xí)慣并延續(xù)課外。課本學(xué)習(xí)之余，則放在對(duì)延伸書籍的閱讀上，真正實(shí)現(xiàn)讓課堂成為自由閱讀和獨(dú)立思考的空間。同學(xué)們可以展開點(diǎn)評(píng)、討論，可以用課本劇的方式，交流思想，思想解讀。這種解讀能舉一反三，又能回饋閱讀。

其實(shí)，語文學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生形成課外閱讀和校外閱讀良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，又是學(xué)校學(xué)習(xí)歇息的延伸和拓展。而閱讀的興趣是支撐學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，成功的安排閱讀課的第一課時(shí)，是激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。