李澤瓊　王龍

【摘要】本文從教師自身發(fā)展的角度分析了新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師基本素養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，提出新進(jìn)教師的基本素養(yǎng)以道德素養(yǎng)為核心、以知識素養(yǎng)為根本、以業(yè)務(wù)素養(yǎng)為支撐、以身心素養(yǎng)為保障，并通過樹立榜樣、終生學(xué)習(xí)、勤學(xué)多練、健身修心等手段促進(jìn)新升格高職高專新進(jìn)教師自身素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基本素養(yǎng) 新進(jìn)教師 新升格高職高專學(xué)校

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0203-02

新進(jìn)教師是新升格高職高專學(xué)校發(fā)展的后繼力量，是新升格高職高專學(xué)校未來發(fā)展的動力?；舅仞B(yǎng)是新進(jìn)教師勝任教師工作的基本要求，是新進(jìn)教師綜合能力和各種品質(zhì)的具體體現(xiàn)。較高的職業(yè)素養(yǎng)能夠促進(jìn)新進(jìn)教師自身發(fā)展，增加新進(jìn)教師的職業(yè)幸福感，也是提升新升格高職高專學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

一、新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師基本素質(zhì)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

素養(yǎng)是指一個人在從事某項工作時應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。它是一個人在品德、知識、才能和體格等諸方面先天條件和后天的學(xué)習(xí)與鍛煉的綜合結(jié)果。因此，新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師的基本素養(yǎng)包含道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)[1]。

1.以道德素養(yǎng)為核心

道德素養(yǎng)是教師基本素養(yǎng)的核心。道德素養(yǎng)要求新進(jìn)教師必須具有職業(yè)道德，沒有職業(yè)道德的教師，不是合格的教師，更不可能是一個稱職的教師，而是一個誤人子弟、貽害靈魂的魔鬼。新進(jìn)教師必須具備愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表、教書育人的職業(yè)道德。但在被調(diào)查的新進(jìn)教師中，部分新進(jìn)教師從事教師職業(yè)的“動機不純”，并不是因為喜歡而選擇當(dāng)教師，而是因為有假期、當(dāng)前沒有更好的選擇、父母要求等因素，也沒有全身心當(dāng)好新升格高職高專的教師，如果有機會，會選擇離開教師職業(yè)，缺乏愛崗敬業(yè)精神。此外，高職高專學(xué)校升格初期，生源少，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，新進(jìn)教師既沒有初高中教師的耐心，又缺少其他高校教師對學(xué)生的信心，對部分自覺性低、基礎(chǔ)差的學(xué)生，部分新進(jìn)教師對其采取“放棄治療”的態(tài)度。

2.以知識素養(yǎng)為根本

知識素養(yǎng)指從事教師職業(yè)所必備的知識水平。扎實的知識基礎(chǔ)是新進(jìn)教師的立身之本。新進(jìn)教師必須具備專深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的人文知識和豐富的教育教學(xué)知識。新進(jìn)教師必須以專業(yè)服人、以文化育人、以教育成人，才能完成教書育人、成就人才的使命。新進(jìn)教師雖然專業(yè)知識水平相對較高，但相對于老教師而言，由于自身的閱歷和經(jīng)驗的缺乏，在人文知識的掌握和教育教學(xué)方法的運用上相對欠缺。并且新進(jìn)教師在任職初工作任務(wù)重、效率低，很難有時間和精力去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化知識。

3.以業(yè)務(wù)素養(yǎng)為支撐

業(yè)務(wù)素養(yǎng)是指新進(jìn)教師在實際工作中處理具體事物所必須的能力和修養(yǎng)，也是新進(jìn)教師高效完成具體任務(wù)的必備條件。業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求新進(jìn)教師必須具備扎實的基本功，只有擁有過硬的業(yè)務(wù)能力，才能從容的面對教師工作。新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)除了最主要的教學(xué)，還涉及科研和學(xué)校兼職的其他業(yè)務(wù)，如輔導(dǎo)員、兼職行政工作等。因此，新進(jìn)教師必須具備先進(jìn)合理的教育理念、嫻熟的教學(xué)技能技巧、熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)、精煉的教學(xué)語言、規(guī)范的板書等符合教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)良品質(zhì)，具備實事求是、嚴(yán)于自律、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研的學(xué)術(shù)研究精神，具備熱情周到、善于創(chuàng)新、運作高效的服務(wù)精神。但新進(jìn)教師在業(yè)務(wù)上存在教學(xué)理念定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法單一，難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)術(shù)能力不強、以研促教意識單薄、兼職事務(wù)辦事效率低、方法俗套、創(chuàng)新不足等問題。

4.以身心素養(yǎng)為保障

身心素養(yǎng)指個體從事某項工作必須具備健康的身體和心理。身心健康是新進(jìn)教師在教育事業(yè)中取得勝利的根本保障。良好的身心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為積極參加體育鍛煉、精力充沛、充滿活力、精神愉快、情感豐富、意志堅強、積極上進(jìn)、樂觀自信等。雖然新進(jìn)教師中年輕教師居多，但不規(guī)律的作息和不健康的飲食習(xí)慣，身體素質(zhì)每況愈下，存在過度透支身體的現(xiàn)象。此外，新進(jìn)教師由于工作繁忙、生活壓力大，對新的工作崗位缺乏自信，易出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁等。

二、新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師基本素質(zhì)的形成

1.樹立榜樣

在平凡崗位上做出成績的優(yōu)秀教師比比皆是，他們淡泊名利、勤勞樸實、兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)值得繼承和發(fā)揚。新進(jìn)教師應(yīng)以他們?yōu)榘駱樱粗睾蜔釔圩约旱穆殬I(yè)，賦予自身高度的責(zé)任感和使命感，立志堅定教育信念和做優(yōu)秀教師的信心和決心。淡薄以超越，寧靜以致遠(yuǎn)。新進(jìn)教師應(yīng)追求為人師表、關(guān)愛學(xué)生、公平正義、熱心服務(wù)、甘于奉獻(xiàn)的高尚境界，真正做一名“良心”教師。

2.終生學(xué)習(xí)

學(xué)高為師、身正為范。當(dāng)今是知識爆炸的時代，也是學(xué)習(xí)的時代。新升格高職高專新進(jìn)教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念，與時俱進(jìn)。借用書籍、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)新聞、電子設(shè)備等不斷學(xué)習(xí)多種知識，努力增大自身“容積”。不難發(fā)現(xiàn)博學(xué)而多才的教師更受學(xué)生歡迎。新升格高職高專學(xué)校新進(jìn)教師應(yīng)以文化知識支撐自身的人格魅力，既要傳承我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化知識，又要能學(xué)習(xí)接納異域文化知識，既要傳承知識，又要創(chuàng)新知識。當(dāng)然，由于時間和精力的限制，新進(jìn)老師可博觀而約取，厚積而薄發(fā)，成為一專多能型教師。

3.勤學(xué)多練

新進(jìn)教師要提升業(yè)務(wù)能力以盡快適應(yīng)新的工作，要“眼觀六路耳聽八方”，要吃苦中苦，凡事多練習(xí)、多觀察、多學(xué)習(xí)、多思考。并不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，形成良好的行為習(xí)慣，以提升業(yè)務(wù)能力。其中“青藍(lán)結(jié)對”是新進(jìn)教師熟悉業(yè)務(wù)的有效途徑，不斷向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實際，達(dá)到“師夷長技以自強”。

4.健身修心

身心兼修，培養(yǎng)高尚情操。新進(jìn)教師養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，營養(yǎng)均衡，科學(xué)搭配，從而促進(jìn)和維護身體的發(fā)展。運動是健康的源泉，在工作之余積極參加體育鍛煉，增強體質(zhì)的同時鍛煉堅強的意志、錘煉自信。此外，新進(jìn)教師可培養(yǎng)多種興趣愛好以調(diào)節(jié)情緒、豐富情感，形成積極進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭改英，鄭河清，柴鳳蘭.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教師職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2014（6）：58-62.

本文系貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究課題“貴州省新升格高職高專新進(jìn)教師培養(yǎng)模式研究”（2016ZC013）研究成果。

作者簡介：李澤瓊（1985-），女，苗族，貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)，高等教育學(xué)講師，研究方向：高等教育管理；王龍（1988-），男，漢族，山西平陸，英語講師，研究方向：英語教育。