【摘要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分，但是寫作教學(xué)卻一直是中學(xué)語文教學(xué)中的“老大難”問題，寫作教學(xué)的效果一直堪憂。而科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)量表能夠促進(jìn)學(xué)生的作文能力的提升，我國目前以量表為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)作文的研究甚少，因此本文意在通過科學(xué)的寫作評(píng)價(jià)量表的開發(fā)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 寫作評(píng)價(jià) 量表

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0181-02

作文評(píng)價(jià)是語文教師對(duì)學(xué)生作文中的各種要素做出的價(jià)值判斷，多以作文的等級(jí)、分?jǐn)?shù)或評(píng)語的形式表現(xiàn)出來。由于作文評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，因此不可避免地存在主觀性，那么選擇被學(xué)界認(rèn)可的寫作評(píng)價(jià)量表作為參考是保證作文評(píng)價(jià)盡可能避免主觀化的重要手段。因此，通過分析謝錫金先生和岑紹基先生研制的診斷量表的機(jī)制原理，對(duì)研制符合大陸學(xué)情的中學(xué)寫作評(píng)價(jià)工具具有重要意義。

一、寫作評(píng)價(jià)量表解析

謝錫金先生是寫作教學(xué)的專家，在寫作教學(xué)領(lǐng)域建樹頗豐；岑紹基先生多年來致力于寫作實(shí)驗(yàn)的研究，不斷進(jìn)行寫作量表批改的研究，發(fā)表了很多具有啟發(fā)意義的論文。這兩位學(xué)者共同設(shè)計(jì)出的“量表診斷寫作教學(xué)法”是經(jīng)過十多年的試用與修訂的才最終完成的，對(duì)大陸記敘文寫作評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐都具有代表性與借鑒意義。下面我選取了與敘文寫作評(píng)價(jià)相關(guān)的量表進(jìn)行解析（見表）。

段落上述表格共分為23項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)后面又設(shè)計(jì)了5個(gè)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，5分代，表同意，1分代表不同意，學(xué)生作文的該項(xiàng)指標(biāo)得分越低，說明學(xué)生該項(xiàng)寫作能力達(dá)成度越低。評(píng)分項(xiàng)后面連續(xù)三個(gè)評(píng)分段指的是三個(gè)人分別評(píng)價(jià)這篇文章。在這個(gè)診斷量表中，所涉及的要素主要是文中記敘人稱的一致性、內(nèi)容的真實(shí)性、選材的切題性、選材的詳略性、段落之間的過渡性、場面描寫的生動(dòng)性、文章字詞使用的正確性、事件的起因發(fā)展與結(jié)果是否交代清楚、文章的敘述是否簡明、首尾是否照應(yīng)、文章的中心思想是否明確集中、文中內(nèi)容是否切合主旨、事件的敘述是否吸引人、文章是否能感染人心?？傮w而言，包括文章記敘人稱、文章的選材、文章內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、文章語言運(yùn)用、文章的情感抒發(fā)這幾方面。

這份診斷量表的特點(diǎn)主要有三方面：一是將記敘文寫作能力進(jìn)行細(xì)化，由可判斷的點(diǎn)進(jìn)行打分；二是重視記敘文是否能夠吸引讀者的目光，有一定的讀者意識(shí)；而這份評(píng)價(jià)量表的最大特點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的多元性，即學(xué)生的習(xí)作不僅僅由教師來評(píng)定，還由學(xué)生自己、同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣得出的分?jǐn)?shù)更具有說服力。

二、初中記敘文寫作評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的啟示

1.初中記敘文寫作評(píng)價(jià)呼喚分層級(jí)的評(píng)價(jià)體系

“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫作測試與評(píng)價(jià)的重要組成部分，它決定著測試工具是否能夠科學(xué)全面地呈現(xiàn)被試的語言表達(dá)能力”[1]實(shí)質(zhì)上，寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，正如學(xué)者葉黎明所說，當(dāng)前我國的記敘文寫作的教學(xué)內(nèi)容和記敘文寫作評(píng)價(jià)一直以“記敘文寫作實(shí)施的混亂與貧乏” 這樣籠統(tǒng)的形象出現(xiàn)，那么不妨嘗試以寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來倒逼記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容的清晰化。

然而目前我國的寫作評(píng)價(jià)還停留在教師粗略看完全作文，根據(jù)印象打分、寫整體評(píng)語，但評(píng)語的內(nèi)容大多類似“審題不清”、“立意不深”這樣放之四海而皆準(zhǔn)的“正確評(píng)語”，缺乏對(duì)學(xué)生作文的科學(xué)認(rèn)知與有針對(duì)性地修改意見，無益于學(xué)生寫作能力的提升。

但是通過對(duì)謝錫金先生和曾紹基先生研制的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一種值得借鑒的評(píng)價(jià)理念：制定科學(xué)的評(píng)價(jià)維度、細(xì)化每個(gè)維度中的評(píng)價(jià)要素，并設(shè)計(jì)出序列性的評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)，減少教師主觀化的評(píng)分，力求寫作評(píng)價(jià)走上明確、科學(xué)之路，確保寫作評(píng)價(jià)的實(shí)施具有可操作性。

2.初中記敘文寫作評(píng)價(jià)主體的多元化

“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合”[2]新課程提倡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元性，而岑紹基先生和謝錫金先生的作文診斷量表將打分目錄分為三部分，由三個(gè)人對(duì)同一篇文章根據(jù)量表進(jìn)行打分，正符合新課程的倡導(dǎo)。

根據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生在“做中學(xué)”以及實(shí)際演練中，學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到75%；學(xué)生如果在學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，能夠立即使用或者馬上教別人，學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到90%。因此，在初中記敘文寫作評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將評(píng)分的主體由本班教師擴(kuò)展到多個(gè)班級(jí)的任課教師和學(xué)生，這樣能夠?qū)W生能夠在評(píng)價(jià)他人的作文的同時(shí)學(xué)到更多的記敘文寫作教學(xué)知識(shí)、學(xué)生可以借此培養(yǎng)對(duì)文章的批判能力。

弗蘭西斯認(rèn)為：“在各級(jí)教育中，都是教師按照標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。一般都是教師各自出題、打分或進(jìn)行其他形式的學(xué)業(yè)評(píng)定。學(xué)生往往無權(quán)參與，也不進(jìn)行自我評(píng)定。然而，學(xué)生若能參與評(píng)定，那將促成其發(fā)展?！盵3]學(xué)生在作文互評(píng)的過程中能夠獲得即時(shí)的回報(bào)，改變以教師為寫作對(duì)象的呆板模式，同時(shí)這種學(xué)生參與平高的活動(dòng)，在一定程度上增加了評(píng)改作文的人力資源。

三、結(jié)語

科學(xué)的中學(xué)寫作評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，需要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的寫作評(píng)價(jià)研究成果，同時(shí)需要考慮到當(dāng)前初中記敘文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與需求、初中生的學(xué)情。因此本土化的寫作評(píng)價(jià)工具既要科學(xué)，又必須適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生真實(shí)的寫作能力培養(yǎng)的需要。在本文中，我們重點(diǎn)分析了香港先進(jìn)的寫作評(píng)價(jià)量表及其對(duì)設(shè)計(jì)中學(xué)寫作評(píng)價(jià)工具的啟示，希望對(duì)本土化的中學(xué)寫作評(píng)價(jià)量表的開發(fā)起到借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：江蘇省研究生科研與創(chuàng)新項(xiàng)目《中學(xué)語文寫作評(píng)價(jià)測試系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究》；項(xiàng)目編號(hào)：SJCX17_0545。

作者簡介：劉悅（1994-），女，漢族，江蘇淮安市人，學(xué)生，教育碩士。