陳雪

【摘要】本文利用“繪畫”技術(shù)進(jìn)行詩歌教學(xué)，將詩歌的情感、思緒等融進(jìn)圖畫中。學(xué)生在朗讀、思考、假設(shè)、聯(lián)想、品味的過程中，對(duì)詩歌的意象進(jìn)行全面而深刻的把握，同時(shí)，通過對(duì)詩歌語言的剖析，梳理出詩人情感的變化過程。

【關(guān)鍵詞】詩歌 繪畫 情感 語言

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0160-02

“詩歌是人類的母語”。它通過精煉的語言凝結(jié)情感，使得文字具有“文學(xué)性”“抒情性”“音樂性”“跳躍性”。詩歌離不開情感，而對(duì)情感的把握又往往是通過語言、意象來實(shí)現(xiàn)?！袄L畫”藝術(shù)為詩歌的審美經(jīng)驗(yàn)和語言藝術(shù)的教學(xué)提供了可資借鑒的“通道”，將繪畫應(yīng)用于詩歌教學(xué)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)理念

《雨巷》選自人教版高中語文必修一第一單元的第二課《詩兩首》。單元要求指出，鑒賞詩歌應(yīng)該在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。因此，我基于教材要求，對(duì)《雨巷》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)方法

1.讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識(shí)其真”（葉圣陶）。在本課的教學(xué)過程中，教師將通過“初讀感知——細(xì)讀韻味——享讀深化”來展開教學(xué)，隨著朗讀層次的遞進(jìn)，幫助學(xué)生加深對(duì)詩歌的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.圖畫教學(xué)法

教師引導(dǎo)學(xué)生將抽象的詩歌語言轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在涉及到理解“我”與“姑娘”之間關(guān)系等的問題，教師可勾勒出雨巷簡(jiǎn)圖、“我”的形象，“姑娘”形象，以及這二人的行走的軌跡，將抽象化為具象，從而營(yíng)造詩歌的意境，幫助學(xué)生理解詩歌的情感。

3.談話激趣法

教師在教學(xué)過程中，適時(shí)用對(duì)話的形式點(diǎn)撥學(xué)生，營(yíng)造詩意雋永的課堂氛圍，由此“披情入文”，達(dá)到情景交融的效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：分析詩歌的意象，探究其深層意蘊(yùn)；標(biāo)明詩歌的每句結(jié)尾處的音節(jié)，感受詩歌的音樂美。

過程與方法：以朗讀為基礎(chǔ)，輔以繪畫、注音、批注等形式，理解詩歌韻律和情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者苦悶而又飽含希望的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難堅(jiān)持不懈，充滿希望的價(jià)值觀念。

四、教學(xué)過程

1.情境渲染，詩意導(dǎo)入

導(dǎo)入語：故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)，江南的雨，來的太輕太急，打濕了姑娘的繡花鞋。這位姑娘有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁。她撐著一把油紙傘，在雨巷中，徘徊著、等待著、張望著，她在等待什么......在戴望舒的筆下，這樣一位水鄉(xiāng)女子在尋找著什么......而她又會(huì)不會(huì)遇見“獨(dú)行者”呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《雨巷》，一道去邂逅這位如丁香一般的女子......

2.我是“朗讀者”

（1）朗讀

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，整體朗讀。朗讀后，教師正音和補(bǔ)充字義。

（2）品味

《雨巷》這首詩帶給你的最大感受是什么呢？請(qǐng)結(jié)合文中的詞語來回答。

（明確：“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄清”“迷?！钡龋?/p>

3.繪畫比拼賽

（1）思考

1）詩中的“我”有沒有真正遇上這位姑娘？

2）詩歌圍繞“丁香一般的姑娘”展開（展示丁香花的具體形象），具體描寫了“我”和“姑娘”發(fā)生了怎么樣的故事？請(qǐng)用圖畫的方式展示。

（明確：希望——遠(yuǎn)了（飄過）——消散——希望，“我”與“姑娘”的邂逅的過程構(gòu)成了這樣一幅圖畫。）

（2）分析意象

1）詩歌中“丁香一般的姑娘”象征著什么？

（明確：“姑娘”象征著詩人美好的理想和希望/愛情的感傷/自我形象的外化/對(duì)知己的尋覓......）

2）背景資料鏈接

社會(huì)方面：《雨巷》寫于1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后，大革命失敗的陰影籠罩著中國(guó)。詩人時(shí)年22歲，曾因投身革命而被捕，后來他隱居在江蘇松江朋友施蟄存的家。

個(gè)人方面：戴望舒隱居施蟄存家時(shí)，結(jié)識(shí)了施蟄存的妹妹施絳年，并愛上了這位年輕活潑的姑娘。但由于兩人的性格相異，使得這段初戀并未結(jié)果。

4.聞香品語言

（1）再讀

學(xué)生在理解詩歌意象的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次朗讀，品味詩歌的語言。

（2）品味語言

1）標(biāo)注每句結(jié)尾處的音節(jié)，探究詩歌的節(jié)奏和韻律。

2）學(xué)生朗讀詩歌第一節(jié)，關(guān)上書本后復(fù)述第一節(jié)的內(nèi)容，比較復(fù)述出的內(nèi)容與第一節(jié)的內(nèi)容在形式上的不同。

（明確：①全詩共七節(jié)，每節(jié)六行，每行長(zhǎng)短不一，且間隔重復(fù)一個(gè)韻：ang。②詩歌采用了“跨行斷句”的方式，將一個(gè)句子拆分成三行或兩行，有利于形成詩歌緩慢悠長(zhǎng)的節(jié)奏。③全詩運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應(yīng)，且重復(fù)出現(xiàn)“雨巷”“姑娘”，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。

5.寫作工作坊

（1）享讀

學(xué)生在理解詩歌意象與韻律、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌整體再次朗讀。

（2）拓展遷移

“等待”是一個(gè)不老的話題。人生，便是等待?！拔蚁Ｍ曛粋€(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，是等待；“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，是等待；“孤雁不飲啄，非鳴聲念群”，是等待......

請(qǐng)以“等待”為話題進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

（寫作要求：①詩歌表達(dá)盡量含蓄，可以效仿《雨巷》中象征手法的運(yùn)用。②注意詩歌的節(jié)奏和韻律。③表達(dá)真實(shí)的情感。④字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。）

五、教學(xué)總結(jié)

本課堂從“繪畫”入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、思考、假設(shè)、聯(lián)想、品味等一系列活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生梳理出“我”與“姑娘”的行走軌跡，進(jìn)而對(duì)意象有了更深層的理解。在欣賞圖畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)詩歌的語言做了剖析，字字斟酌，句句品味，將抽象語言與具象圖畫相結(jié)合，建構(gòu)起對(duì)文本自身、對(duì)作者的情感脈絡(luò)。