【摘要】小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，但是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零起步，而是母語(yǔ)為起點(diǎn)，母語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利因素。近年來(lái)，母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用正受到越來(lái)越多的重視。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用母語(yǔ)的輔助作用顯得尤為重要。本文首先對(duì)母語(yǔ)輔助的原因進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討了母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用，旨在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 輔助作用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0090-02

一、引言

國(guó)家新課標(biāo)規(guī)定，從2001年秋季開(kāi)始，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，簽于學(xué)生有限的英語(yǔ)水平及特定的年齡限制，再加上學(xué)生非英語(yǔ)性的生活環(huán)境，教師如果使用全英授課，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而使學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，作為啟蒙階段的英語(yǔ)教師，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中合理并充分利用母語(yǔ)的輔助作用，有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)輔助作用的原因

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用母語(yǔ)輔助作用有多種原因。結(jié)合中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，并參考了其他文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

1.受教師自身語(yǔ)言表達(dá)能力的限制

王俊菊教授（2003）認(rèn)為，我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師由于缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力極其薄弱，因而使他們無(wú)法在英語(yǔ)課堂上準(zhǔn)確流暢地使用英語(yǔ)。即使在中國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)，一些小學(xué)英語(yǔ)教師雖然具有較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)，但是由于他們長(zhǎng)期處于非英語(yǔ)性的生活和工作環(huán)境，以及他們接觸到更高一個(gè)層次的英語(yǔ)機(jī)會(huì)更少，所以他們的英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)水平也呈現(xiàn)了下降的趨勢(shì)。為了彌補(bǔ)自身英語(yǔ)表達(dá)能力的不足，減輕自身的心理壓力，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師更趨向于利用母語(yǔ)進(jìn)行輔助外語(yǔ)教學(xué)。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平低且層次不齊

首先，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生，其英語(yǔ)水平以及認(rèn)知能力都很有限。教師在課堂上使用全英授課，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，中國(guó)大多數(shù)小學(xué)班級(jí)人數(shù)偏多，少則三到四十人，多則七、八十人，而且學(xué)生的英語(yǔ)水平又層次不齊。為了照顧到班級(jí)大多數(shù)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師不得不選擇在課堂上利用母語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。

3.利用母語(yǔ)輔助是一種有效的教學(xué)手段

母語(yǔ)輔助是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的學(xué)習(xí)資源，它可以幫助學(xué)生形成初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。利用母語(yǔ)輔助教學(xué)有利于學(xué)生理解某些特定的詞匯，語(yǔ)法及文化背景知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。Turbull （2001） 認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的的外語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到一定的高度時(shí)，教師利用母語(yǔ)輔助有利于提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，，進(jìn)而增加語(yǔ)言的吸收。Auerbach 也認(rèn)為，在初始階段使用母語(yǔ)能減輕學(xué)生焦慮、方便學(xué)生表達(dá)，并積極肯定母語(yǔ)在管理課堂、分析語(yǔ)言、講解語(yǔ)法等方面的作用。因此，在小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)輔助教學(xué)就成了一種有效的教學(xué)手段。

三、母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輔助作用

1.有利于減輕學(xué)生焦慮，融洽師生關(guān)系

Harboard指出，教師在外語(yǔ)課堂上利用母語(yǔ)輔助，可以為不同水平層次的學(xué)生提供相等的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，方便師生交流。Nation也指出當(dāng)外語(yǔ)超出學(xué)生所能理解的范圍時(shí)，利用母語(yǔ)輔助可以克服學(xué)生理解上的障礙，減輕焦慮。在國(guó)內(nèi)，尤其近二十年來(lái)，越來(lái)越多的外語(yǔ)研究者開(kāi)始意識(shí)到利用母語(yǔ)的有利因素。張桂萍和王新鳳通過(guò)訪談和問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段可以減輕學(xué)生的焦躁情緒，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而融洽師生關(guān)系。

2.通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是文化的載體，文化差異在語(yǔ)言層面上通常表現(xiàn)為語(yǔ)言差異。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，可以幫助學(xué)生找到母語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間各個(gè)層面的相似性與差異性。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，可以幫助學(xué)生理解一些復(fù)雜的外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，加深學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸收。

3.有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

教師在講解英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，利用母語(yǔ)輔助突出知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)和歸納能力；教師在用一些課堂指令語(yǔ)時(shí)，使用母語(yǔ)，有利于有效地維護(hù)外語(yǔ)課堂的秩序；教師在講解一些復(fù)雜的詞匯，句法及文化背景時(shí)，利用母語(yǔ)輔助可以增加學(xué)生的可理解性輸入，尤其是對(duì)于初級(jí)階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，讓他們規(guī)避由于推斷詞義或句義，從而對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)法理解不充分或是不恰當(dāng)所帶來(lái)的壞習(xí)慣（陳堅(jiān)林，2000；王立菲，2000）。 因此，對(duì)于教師而言，適當(dāng)?shù)睦媚刚Z(yǔ)輔助可以使學(xué)生充分理解外語(yǔ)，節(jié)省了有限的課堂時(shí)間，進(jìn)而提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

母語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中介，在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。但是值得注意的是，母語(yǔ)輔助僅僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，而不是最終目的。因此，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理適量地利用母語(yǔ)的輔助作用，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：馬云華（1988.10-），女，漢族，陜西省延安市子長(zhǎng)縣。在讀研究生，英語(yǔ)課程與教學(xué)論專業(yè)。