【摘要】整體備課要求把教材看作一個(gè)整體，全面解讀，整體規(guī)劃，進(jìn)行有效的整體備課。我們當(dāng)前教材由內(nèi)容獨(dú)立但具有內(nèi)在聯(lián)系的4個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊由3個(gè)單元、1個(gè)復(fù)習(xí)板塊和1個(gè)任務(wù)構(gòu)成，3個(gè)單元分別討論該模塊主題下的一個(gè)具體話題，復(fù)習(xí)板塊是對(duì)該模塊所學(xué)語言知識(shí)的回顧和總結(jié)，任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究模塊主題。每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)主題巧妙地通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等多種的教學(xué)方式鞏固與發(fā)展語言知識(shí)并發(fā)展技能，遵循了語言發(fā)展的規(guī)律。因此從語言學(xué)科本身的特點(diǎn)來看：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)整體功能，進(jìn)行整體備課。

【關(guān)鍵詞】階段整體備課 學(xué)期整體備課 單元整體備課

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0074-02

整體語言教學(xué)（The Whole Language Approach）是20世紀(jì)70年代末至80年代初以來西方語言教育界較為重要的一種理論思潮，整體語言教學(xué)模式充分注意到了語言各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在備課時(shí)應(yīng)該把教材看作一個(gè)整體，全面解讀，整體規(guī)劃，進(jìn)行有效的整體備課。如果不從整體去規(guī)劃教材，勢必把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)個(gè)碎片化的知識(shí)去教學(xué)生，脫離了教材編者的意圖，同時(shí)“缺乏規(guī)劃的教學(xué)可能是無序的教學(xué)，規(guī)劃不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)可能就是無效的教學(xué)”。-引自《小學(xué)英語教學(xué)策略》（王篤勤注）。

下面我以上教牛津版版教材為例，從階段整體備課、學(xué)期整體備課、單元整體備課等方面來談?wù)勎覍?duì)整體備課的一些淺顯的理解。

一、階段整體備課，遵循語言發(fā)展規(guī)律

義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神； 使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)為我們?cè)鯓舆M(jìn)行英語教學(xué)指明了方向。因此每個(gè)老師一定先要清楚小學(xué)階段英語教學(xué)的整體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段的教材來進(jìn)行整體備課，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)。如：一、二年級(jí)以發(fā)展學(xué)生興趣為主，學(xué)生會(huì)說簡單的詞匯和日常用語，對(duì)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。三、四年級(jí)讓學(xué)生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等課堂活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能。五、六年級(jí)通過聽、說、讀、寫、玩演、視聽培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能；掌握一定的語言知識(shí)；培養(yǎng)良好的情感態(tài)度；掌握一些英語學(xué)習(xí)策略；了解英語國家的一些文化。老師要根據(jù)不同年段的學(xué)生和教材進(jìn)行整體規(guī)劃，抓住不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體備課：備教材的教學(xué)內(nèi)容， 備學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，備不同的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略。

二、學(xué)期整體備課，發(fā)展學(xué)生綜合語言技能

上教牛津版教材的編寫體現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)。每冊(cè)書由四個(gè)模塊組成主題展開，如：三年級(jí)下冊(cè)由感官、我的最愛、多彩生活、生活趣味四個(gè)大主題構(gòu)成，感官的主題又包括三個(gè)單元的內(nèi)容：Colours；Tastes；Sounds，三個(gè)單元都圍繞感官主題來談?wù)?。而我的多彩生活從深受小學(xué)生喜歡的愛好、生日和參觀農(nóng)場入手，Ben and Bob教會(huì)學(xué)生不勞無獲，過生日要懂得感恩并學(xué)會(huì)分享，參觀農(nóng)場中樹立珍愛動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)在談?wù)撛掝}中掌握了現(xiàn)在分詞和祈使句的正確用法。因此我們要根據(jù)不同的話題和不同的語言知識(shí)，提煉出學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。然后合理分配時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的單元選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。遵循語言教學(xué)的原則，進(jìn)行學(xué)期整體備課，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫技能的目的。

三、單元整體備課，全面提高學(xué)生的語言知識(shí)和技能

上教牛津版教材是以主題式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以單元不同模塊的形式開展教學(xué)。以三年級(jí)下冊(cè)為例，每個(gè)單元的模塊設(shè)計(jì)如下：

1.核心學(xué)習(xí)欄目

（1）listen and say（聽說模塊）： 該欄目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活潑生動(dòng)的情景為依托，呈現(xiàn)新授句型。教師要合理安排好導(dǎo)入、學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用。

（2）Look and learn：該欄目以呈現(xiàn)生詞為主，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確朗讀單詞，結(jié)合句型在實(shí)際交際情境中運(yùn)用，體現(xiàn)單詞與句型學(xué)習(xí)的整體性。

2.輔助學(xué)習(xí)欄目

（1）Enjoy a story故事模塊即語篇教學(xué)，以配圖故事的形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的鞏固和拓展。教師讓學(xué)生通過有趣的故事情境學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，開發(fā)學(xué)生的思維，能根據(jù)不同語境用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。語篇教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力外，還要讓學(xué)生從閱讀策略到寫作技巧和朗讀技巧都有提高。

（2） Activity活動(dòng)模塊有角色扮演、做游戲、進(jìn)行調(diào)查等豐富多彩的活動(dòng)形式，在鞏固和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

（3）Listen and enjoy＼sing a song歌曲、歌謠模塊通過視聽說唱的形式練習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)。

（4）Learn the sounds 語音模塊學(xué)習(xí)有關(guān)的音素和單詞，鞏固字母在單詞中的 發(fā)音，學(xué)生要做到看詞讀音，聽音寫詞。韻律詩歌活潑的節(jié)奏又進(jìn)一步工作了本節(jié)課所學(xué)語音。

教材每一模塊各個(gè)單元之間互相聯(lián)系，循序漸進(jìn)，構(gòu)成了英語的聽、說、讀、寫等語言能力目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要從單元整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)每一模塊的教學(xué)形式和活動(dòng)形式。理清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體備課。

整體備課強(qiáng)調(diào)從培養(yǎng)學(xué)生的思維出發(fā)，不僅讓學(xué)生將學(xué)習(xí)情景視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)英語整體備課要求教師要有解讀教材的獨(dú)特視角，要有整合教材的能力，活化教材的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版.

[2]王篤勤.《小學(xué)英語教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介：杜宇文（1972—），女，漢族，湖南婁底人，本科，深圳市光明新區(qū)下村小學(xué)，小學(xué)英語高級(jí)教師，學(xué)?？蒲惺抑魅?，研究方向：英語教育理論與實(shí)踐。