劉許燕　王天平

【摘要】目前慕課教學(xué)模式并沒有取得理想的教學(xué)效果。造成慕課教學(xué)模式出現(xiàn)困境的病理表現(xiàn)有：一慕課平臺的教學(xué)效率低，在無任何約束的學(xué)習(xí)時空，大部分自控能力弱的學(xué)習(xí)者無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率差，甚至學(xué)習(xí)沒有效率；二慕課教學(xué)效果差，慕課教學(xué)僅僅停留于教授學(xué)習(xí)者知識，無法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度與價值觀。分析造成慕課教學(xué)模式的病理，突破慕課教學(xué)模式劣勢的路徑：以個性化教學(xué)觀念引領(lǐng)慕課教學(xué)、切實提升教師的慕課教學(xué)技術(shù)水平、大力提升慕課課程的吸引力、激發(fā)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、發(fā)揮慕課教學(xué)評價的診斷功能。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué) 現(xiàn)實困境 病理 路徑

【中圖分類號】G642.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0032-03

自慕課被應(yīng)用于教育行業(yè)之后，帶來了很多教學(xué)問題。慕課教學(xué)的方式主要是直接使用課程資源包，導(dǎo)致慕課教學(xué)模式的效果偏低。一是慕課課程疏于對知識進(jìn)行還原、表述不清楚、呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)?shù)仁鼓秸n教學(xué)舉步維艱[1]。二是在教學(xué)過程中，師生缺乏情感的交流，慕課教學(xué)幾乎是教師在線上自導(dǎo)自演的獨角戲，無法看到學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。因此，本文嘗試探索造成慕課教學(xué)有效性偏低的病理，然后從慕課教學(xué)本身出發(fā)，進(jìn)一步提升慕課教學(xué)的有效性。

一、慕課教學(xué)模式的現(xiàn)實困境的表現(xiàn)

慕課自從被引入到中國教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外來物，慕課在教學(xué)中呈現(xiàn)出“水土不服”，要想使它在中國這塊土地上生根發(fā)芽，枝繁葉茂，實現(xiàn)它的真正價值實屬不易。對于慕課教學(xué)模式的現(xiàn)實困境的表征，可以從以下兩個方面進(jìn)行分析：

1.慕課教學(xué)效率低

什么是課堂教學(xué)效率？有一個公式如下：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間＼實際教學(xué)時間×100%，這表明，有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比值越大，課堂教學(xué)的效率越高；比值越小，課堂教學(xué)效率就越低。提高課堂教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值[3]。

在慕課教學(xué)中， 多數(shù)教師的課堂教學(xué)容量偏少，在這種松散拖沓的慕課教學(xué)中，教師不理會各類學(xué)生對知識的接受能力與學(xué)習(xí)效果，講起課來往往無的放矢。要提高慕課教學(xué)的效率，就必須改掉過去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大慕課教學(xué)的容量，在有限的慕課教學(xué)時間內(nèi)盡量讓學(xué)生多學(xué)一點東西[3]。

2.慕課教學(xué)效果差

在慕課教學(xué)中，一方面，參加慕課的學(xué)習(xí)者他們來自不同的年齡、不同的先前經(jīng)驗，他們對知識的接受能力不同，可能導(dǎo)致慕課教學(xué)的效果不是那么明顯。另一方面，慕課秉承的宗旨是讓全世界的人們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這也表明了慕課追求的是一種知識的傳達(dá)，而忽略了慕課教學(xué)的技巧，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者通過慕課僅僅學(xué)習(xí)了知識，而沒有達(dá)到學(xué)會的程度。從我國目前三維教學(xué)目標(biāo)的角度來分析，慕課僅僅使學(xué)習(xí)者在知識方面達(dá)到要求了，而技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個層面都無法達(dá)到。這也是慕課教學(xué)效果差的一個表現(xiàn)。

二、慕課教學(xué)現(xiàn)實困境的病理分析

教學(xué)病理主要指教學(xué)疾病的發(fā)生原因、擴(kuò)展過程以及機(jī)制和原理[1]。從教學(xué)疾病的發(fā)生原因來看，反思和審視目前的慕課教學(xué)和影響慕課教學(xué)有效性的諸多因素，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中、師生之間缺乏交流溝通活動環(huán)節(jié)、慕課教學(xué)的技術(shù)低下、學(xué)習(xí)者課程完成率低下、沒有嚴(yán)格的評價與測試制度等原因深刻地制約著慕課教學(xué)的實踐品質(zhì)。

1.慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的觀念沖突

這一新的慕課教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的教學(xué)觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變，培養(yǎng)慕課教學(xué)的觀念。在慕課課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和通過慕課平臺學(xué)習(xí)者之間的交流討論和完成作業(yè)、項目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計算機(jī)基本技能，學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。對于以往的教師教學(xué)而言，這無疑是對他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一個挑戰(zhàn)。

2.慕課技術(shù)過大地改變教師工作方式

“慕課”教學(xué)必須要有高深的技術(shù)作支撐，極大地改變了教師的工作方式。即便是適合出任“慕課”課程的教師，也不可能單槍匹馬、單打獨斗地完成一門“慕課”課程，他們需要攝影師、教學(xué)設(shè)計師、IT專家與講臺專家等的積極配合與共同工作。佐治亞理工學(xué)院的教授在一份報告中稱，在他們所開設(shè)“慕課”課程中，有19人參與其中，但他們?nèi)匀挥X得人手不夠。當(dāng)然，這里的人手要求，還沒有包括像幫助學(xué)生的助教在內(nèi)[4]。

“慕課”的開發(fā)與推廣需要以強(qiáng)大的平臺研發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)為支撐，同時輔之以科學(xué)的教案教學(xué)，但在當(dāng)前的中國高校中，雖然多媒體教學(xué)普及率較高，但在線教學(xué)實施程度仍然很低。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很簡單地就可以完成教學(xué)任務(wù)，而“慕課”要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師在授課內(nèi)容的選擇、課程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織、課后答疑、論壇管理、課程考試等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的設(shè)計，組建課程團(tuán)隊全程參與，這將對教師的教學(xué)工作方式有重大的改變。

3.慕課教學(xué)過程忽視師生面對面交流

面對面交流是立體的信息溝通，包括了文字、語氣語調(diào)、表情神態(tài)、情感等多個方面，而不是慕課中單一或幾種信息傳遞?；谔摂M的教學(xué)環(huán)境給慕課教學(xué)的有效性帶來了諸多的障礙。慕課教學(xué)中，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流也只能在網(wǎng)上交流社區(qū)中進(jìn)行，并不能達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實時互動的效果。而且，學(xué)生在討論區(qū)的留言，老師也不能及時地解答學(xué)生的疑惑并對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時，對于需要在課堂上演示的較復(fù)雜的教學(xué)模型、實驗操作或者儀器操作等，學(xué)生親自動手操作后的效果要比在視頻上觀看效果好。

4.慕課教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力

注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。眾所周知，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力來自于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者興趣，這樣糟糕的慕課教學(xué)現(xiàn)狀，大部分可以歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以直接激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)者也許出于一時的好奇，注冊了慕課的某課程，但是慕課教學(xué)內(nèi)容僅僅以課程資源包的形式再現(xiàn)，加之學(xué)習(xí)者無法直接參與教學(xué)活動過程，較低的自控力漸漸使學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的動力。如何留住注冊過的學(xué)生，應(yīng)該是未來“慕課”的頭等大事。

5.慕課教學(xué)評價過于形式化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗、考試、寫論文等種種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試與評估?！澳秸n”顯然難以做到這一切。為此，無論是“慕課”的供應(yīng)商還是“慕課”課程教師，都做了很大的努力。從目前看，“慕課”的測試方法有3種：機(jī)（器）（批）改的多項選擇題、測試與同學(xué)評議。所謂機(jī)改的多項選擇題，即使用機(jī)器來批改多項選擇題；而所謂測試，即通常意義上的出題考試；所謂同學(xué)評議，是指在同學(xué)之間，互相批改老師布置給大家所寫的論文。從整體上看，這些測試的成效都不大，因為其中的最大難點是無法有效地防止學(xué)生作弊。這種可謂形式化的評價方式可想而知是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價，同時，也不能對教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

三、慕課教學(xué)低效性的糾偏路徑

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課作為當(dāng)今教育教學(xué)的工具，慕課具有一些新生事物都會有的利與弊，教學(xué)者要善于利用慕課這一工具，合理使用，最大化提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)的有效性。

1.以個性化教學(xué)觀念引領(lǐng)慕課教學(xué)

慕課因其個性化教學(xué)理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式的不足，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己的學(xué)習(xí)課程，這尊重了學(xué)習(xí)者的個體差異性，也極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，滿足了慕課最初的宗旨-使世界上每一個人都能接受最好的教育資源。但是面對這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教師要突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，接受 “慕課”課程所承載的新型教育模式和教育理念，推動中國教育向多樣性、個性化的方向發(fā)展，必然要樹立個性化的教學(xué)觀念，才能更加有效地促進(jìn)慕課教學(xué)。

2.切實提升教師的慕課教學(xué)技術(shù)水平

實施慕課，對教師的技術(shù)的提升有了新的要求，迫切需要教師提升信息化教學(xué)技術(shù)，提高數(shù)字媒體素養(yǎng)。美國畫圖書館協(xié)會將數(shù)字媒介素養(yǎng)定義為“使用信息和通信技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、評估、創(chuàng)造和交流信息的能力”，數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的使用方法，更體現(xiàn)在養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式。然而在高校的教師教育中卻很少提供相關(guān)技能培訓(xùn)，教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的水平已經(jīng)制約學(xué)生的發(fā)展和成長，學(xué)生將無法體驗數(shù)字媒介素養(yǎng)對于工作成功的重要性。因此要實施教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)項目，需要從校長層面到系部層面的鼎力支持，當(dāng)然主動向?qū)W生了解如何利用數(shù)字化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是教師提高數(shù)字媒體素養(yǎng)的有效途徑[6]。

3.大力提升慕課課程的吸引力

在慕課教學(xué)中，教師對知識沒有加以包裝，教學(xué)只是將知識以資源包的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，一堂慕課僅僅是教師自導(dǎo)自演的“獨角戲”，學(xué)習(xí)者能參與到教學(xué)過程中的少之又少。學(xué)生都無法參與的課程，怎能吸引學(xué)生呢？慕課教學(xué)者應(yīng)該改善原有的教學(xué)設(shè)計，增加教學(xué)活動環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者充分地參與到教學(xué)活動中去。線上教師可以將知識點羅列出來，講授給學(xué)習(xí)者，但是線下的話，教師應(yīng)該對該堂課的內(nèi)容再次進(jìn)行回顧，提出學(xué)習(xí)者在論壇留下的疑問，讓學(xué)生依次來解決。

4.激發(fā)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力

由于慕課平臺跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，缺乏課堂氣氛，慕課學(xué)習(xí)者沒有廣泛的社會參與度，學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的情況。因而慕課學(xué)習(xí)需要更高的積極性和學(xué)習(xí)動力。

首先可以施行獎勵機(jī)制，類似于學(xué)分獎勵等作業(yè)和考試的鼓勵措施，參與討論的加入附加分，附加分可加入作業(yè)計分，調(diào)動學(xué)生積極性。同時，學(xué)習(xí)者的動力不足，最主要的還是課程的質(zhì)量問題，慕課團(tuán)隊對專業(yè)課老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，提高授課質(zhì)量，吸引學(xué)生。最后提升結(jié)課證書含金量，與線下各大公司簽約是關(guān)鍵[5]。MOOC課程引入了結(jié)業(yè)證書和學(xué)分認(rèn)證的機(jī)制，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等環(huán)節(jié)上建立嚴(yán)格的評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證證書和學(xué)分的可靠性和權(quán)威性，能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的完成率。

5.發(fā)揮慕課教學(xué)評價的診斷功能

目前以網(wǎng)上測試為主的教學(xué)評價，比較有利于評價學(xué)生的記憶和理解能力的發(fā)展，但不利于評價學(xué)生的應(yīng)用、評價和創(chuàng)造能力以及動手能力的發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，讓教學(xué)評價從知識本位走向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過程結(jié)果并重，從重視對學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，從“一把尺子”對學(xué)生整體的評價逐步走向多元標(biāo)準(zhǔn)的面向個體的評價。對教師的評價，從重視顯性的學(xué)生成績轉(zhuǎn)向重視真正的過程育人，從重視勞動的時間量到重視勞動的成效，進(jìn)而解放教師的工作、減輕教師的負(fù)擔(dān)。這是一個較為長期的轉(zhuǎn)變，但又是必須進(jìn)行的改變。

運用大數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確地對老師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，使評價更加實質(zhì)化，突破了以往形式化的評價方式。教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中的問題，做到因材施教，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善[7]。學(xué)習(xí)者也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時改正。在信息技術(shù)時代，無論從哪個角度來說，運用大數(shù)據(jù)科學(xué)診斷教學(xué)效果都是大勢所趨，是有效評價教學(xué)效果的不二選擇。

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基金項目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于學(xué)教模式提升高校公共課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣研究”（項目編號：2014JY005），西南大學(xué)教育學(xué)部特色領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊項目“新媒體時代課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：2014CXTD09）。