摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的目標(biāo)任務(wù)如何與初中英語(yǔ)教學(xué)合理銜接，平穩(wěn)過(guò)度以求初中英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)和能力上的飛躍，這是九年義務(wù)教育小學(xué)、初中兩個(gè)重要階段在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該探討和解決的重要問(wèn)題。

一、影響中小學(xué)英語(yǔ)銜接的主要因素

1.學(xué)生因素

小學(xué)與初中學(xué)生在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面大有不同。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，與中學(xué)生相比，小學(xué)生往往不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有利的。進(jìn)入初中，英語(yǔ)課的重要性加大，學(xué)生之間成績(jī)分化日趨嚴(yán)重，許多學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中延續(xù)的好奇心、表演欲在初中階段逐漸喪失。

2.課程因素

小學(xué)與初中階段英語(yǔ)教材跨度較大，內(nèi)容在深度和廣度上都有了較大的提高。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級(jí)，要求學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好”，但是到了初中，為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中初中畢業(yè)須達(dá)到五級(jí)的要求，初一教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，英語(yǔ)考試逐漸頻繁，很多學(xué)生難以適應(yīng)。

3.教師因素

剛從小學(xué)升入初一的學(xué)生，仍然保持著個(gè)性活潑、向師感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，他們希望教師的教法能生動(dòng)活潑、態(tài)度和藹可親，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的初中教學(xué)中，初中教師著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試能力，課堂教學(xué)模式也轉(zhuǎn)為以教為中心。如果初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中不能有效地結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，學(xué)生會(huì)感覺(jué)反差太大，這使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)。

二、做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接的幾點(diǎn)對(duì)策

1.保持學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最初接觸到英語(yǔ)時(shí)都比較感興趣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太新鮮了。不過(guò)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣隨著時(shí)間的推移而下降的趨勢(shì)也較明顯。如何維持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得研究的課題。總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)手段和方法都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該課程的興趣。產(chǎn)生興趣的源泉深藏在課堂教學(xué)之中。

2.注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

那種認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)只是讓學(xué)生唱唱、跳跳、玩玩、做做游戲，而到底學(xué)到了多少，會(huì)用了多少并不重要的觀點(diǎn)更是不正確的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在語(yǔ)音、書寫及日常交際用語(yǔ)運(yùn)用的情境等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注意縮小兩極分化

進(jìn)入五年級(jí)以后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到“輕松”和“很困難”的學(xué)生都有所增加，有些學(xué)生是越學(xué)越輕松，越學(xué)越自信，有些學(xué)生是越來(lái)越不想學(xué)，越學(xué)越不肯張口。這部分感到學(xué)英語(yǔ)“很困難”的學(xué)生也不是他們不愿說(shuō)，是他們由于教師或自身原因，長(zhǎng)期學(xué)得不扎實(shí)，沒(méi)內(nèi)容可說(shuō)，說(shuō)不出來(lái)。所以教師在教學(xué)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：①課上多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；②作業(yè)及復(fù)習(xí)情況要及時(shí)反饋；③注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)中男女生之間的差異。

4.正確地把握教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)

教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)水平來(lái)制定，應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的。不能定得太低，否則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)的水平分班分級(jí)教學(xué)，不同班級(jí)采用不同的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)容量。初一學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起，重復(fù)學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，逐漸厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，初一階段開始分級(jí)分班教學(xué)是保證初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密銜接的一項(xiàng)重要舉措。

5.教學(xué)內(nèi)容銜接

中小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材，才能融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。內(nèi)容銜接具體操作可分為三步進(jìn)行：一是了解學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)期開始時(shí)，教師可組織難易適中的摸底考試或者用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及在新一輪學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需要。二是制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能會(huì)話，語(yǔ)法知識(shí)不多。所以，學(xué)生步入初一之后，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語(yǔ)1 -8冊(cè)的重難點(diǎn)，特別是涉及與新課程英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。三是同一班級(jí)中實(shí)行多層次教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在同一班級(jí)中制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)反饋可以適當(dāng)增減部分內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

6.師生情感的溝通和情感的銜接

一是教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。教師要介紹自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。三是教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講求教學(xué)藝術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。通過(guò)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，樹立良好的教師形象，老師以其真誠(chéng)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，獲得學(xué)生對(duì)老師的敬佩和信賴，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

7.教學(xué)方法銜接

一方面教師要保持小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演”的多種活動(dòng)形式，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)短易懂，輔助教具形象直觀，語(yǔ)句語(yǔ)境生動(dòng)自然，活化教材，活化課堂，逐步加大課堂教學(xué)力度，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。另一方面教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，如何搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是初中教育必須長(zhǎng)期關(guān)注的話題，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)共同研討，正視銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題，群策群力，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率而努力。

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作者簡(jiǎn)介

王麗（1994--），女，漢，山東省淄博市沂源縣，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)方向。

（作者單位：聊城大學(xué)）