馬琳

在和母語人士交流時，我們可能經(jīng)常會遇見這樣的情形：同樣說一件事，母語人士給出的表達給人感覺是清新、簡潔又靈活。例如，我們要表達“蘿卜青菜各有所愛”，一般英文學習者可能會說：“Some prefer radish，but others prefer cabbage.”或者“No dish caters for all tastes.”或者“You can't make everyone happy.”而母語人士會說：“Tastes differ”或者“One man's meat is another man's poison”。顯然這個表達擺脫了中式思維，顯得更地道，更生動。筆者曾經(jīng)在閱讀報刊時還遇見了“sandwich”這個單詞的奇妙用法。例如，我們經(jīng)常說到一個表達：“上有老下有小的一代?！标P(guān)于這個表達，我曾經(jīng)嘗試在英語課堂上，先提出讓學生思考該如何表達？學生冥思苦想，也難得其解。當公布參考答案之后，學生頓覺“sandwich generation”這個表達既傳神又清晰。在中國，又一代人被稱為“上有老下有小的一代”也就是常人說的“夾心族”，打個比方，即像三明治一樣，被兩代人夾在中間。從這個視角來看這個表達，感覺這個版本恰到好處。接下來，為了進一步了解“sandwich”的升級版本，筆者又分別從報刊中摘錄出一個經(jīng)典例子，舉一反三，進一步分析“sandwich”的內(nèi)涵及使用語境，讓學生進一步領(lǐng)會“sandwich”的巧妙用法。

例如：上周一，一輛小轎車被兩輛旅游車擠在中間撞變了形。

A car was sandwiched between two tourist buses last Monday.

一節(jié)課給學生全方位梳理“sandwich”這個表達。大家一致認為，這是一個靈動的好詞，值得一學，適當?shù)臅r候用出來非常形象生動，會讓句子增色不少。事實上，報刊閱讀中地道的表達俯拾皆是。英語中有一個獨特的單詞“Serendipity”，它的內(nèi)涵是指“意外發(fā)現(xiàn)珍寶”，隱喻讀者在閱讀外媒報刊時，精彩妙語閃過眼前而表現(xiàn)出意外的驚喜。曾經(jīng)有位學生在和我交流時說道，長期閱讀英文報的讀者，如果偶爾邂逅“off the beaten path”“have seen better days”“go the extra mile”這樣的生動表達，欣喜之情油然而生。這位讀者就好像一個可愛的孩子，在海灘邊嬉戲玩耍，興味盎然地尋到了一枚漂亮的貝殼，拾起來，捧在手里，愛不釋手。

報刊集知識性、趣味性于一體，滿足不同層次學生的需求，為學生放眼看世界開啟了一扇窗。報刊內(nèi)容豐富，語言地道，涵蓋了教育、政治、經(jīng)濟、科技、文化等多領(lǐng)域內(nèi)容。報刊體裁具有廣泛性，有記敘文、說明文、議論文、隨筆等。綜上所述，報刊是承載信息、傳達知識的絕佳媒介。

任務(wù)型教學模式在當下非常盛行，因此我們在教學中，可以把報刊閱讀教學訓練模式分為課前任務(wù)、課上任務(wù)和課后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。

一、課前任務(wù)設(shè)計

在引領(lǐng)學生進入報刊閱讀課程前，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容嘗試設(shè)計以下教學內(nèi)容：把學生分成小組，組員分工協(xié)作，搜集相關(guān)話題的資料和信息，課前討論報刊中出現(xiàn)的流行話題，以備在課堂上能暢所欲言，表達自己的觀點，并且每個小組挑選一名組長，匯報交流。例如，2016年里約奧運會中“洪荒之力”這個表達在網(wǎng)絡(luò)悄然走紅。在課前，可以讓學生上網(wǎng)去查詢各個報刊媒體，找出外媒對“洪荒之力”的英文表達，之后再去對比談?wù)?，得出最佳表達。引導學生挑選一份最新出版的外媒報刊，帶領(lǐng)學生快速掃讀文章標題，借助標題信息猜測文章的中心主旨，然后挑選其中一篇進行精細閱讀。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇實用的閱讀材料，不僅訓練自己的自主能力，而且還能豐富自己的人生閱歷，提升自身的品位和內(nèi)涵。

二、 課上任務(wù)設(shè)計

五彩紛呈的課堂教學表現(xiàn)形式可以幫助學生提出語言的綜合運用能力，深刻地感知學習的樂趣，具體的教學安排如下：

（1）教師向?qū)W生教授各大媒體報刊對“洪荒之力”的表達方式，并且解釋每個譯文的優(yōu)劣之處。

英國《衛(wèi)報》（The Guardian）、《太陽報》（The Sun） 等媒體將其譯成mystic energy/mystical powers （神秘力量）。Mystic/mystical powers在英語中常指神秘的精神或宗教力量，可以激發(fā)人體的潛能，屬于一種超自然力量?！吧衩亓α俊笔怯⒄Z中固有的表達，意義更為明確，更接近“洪荒之力”的本義，似乎更容易被讀者所理解。

加拿大《全國郵報》（National Post）等將其譯成primordial powers （原力，原生力量）。Primordial powers是指從原始時期就存在的、最初的、根本的力量，這也是一種原始的生命力，一種可以創(chuàng)造世界的力量（world-making forces），故而也較為貼近“洪荒”的本義。

學生就從報刊中所讀到的所有關(guān)于“洪荒之力”的英文術(shù)語展開熱烈的討論，選出最強和最弱的表達。 最終學生會得出啟示：譯文的精彩表現(xiàn)在該譯文是否符合讀者的期待視野，是否具有可接受性，是否能有效地實現(xiàn)翻譯的目的?！昂榛闹Α备缓幕瘍?nèi)涵，譯者在思考譯文的時候，應(yīng)該凸顯出“我已竭盡全力”之義，更不能忽略其文化的含義，傳達出詼諧、調(diào)皮的語氣。

（2）教師可以借助文章的標題啟發(fā)猜測報道的核心內(nèi)容。學生帶著預測開啟閱讀模式，遇見核心關(guān)鍵詞用筆標記，閱讀完畢之后可以把自己的預測和原文加以比較，對譯文優(yōu)劣進行分析討論。教師可以針對學生的興趣，選取一篇文章作為精讀材料，以培養(yǎng)學生深層理解文章的能力，啟迪學生采用略讀（Skimming）的方法找出文章的主題思想，了解作者的寫作意圖之后，再用尋讀 （Scanning） 的方法探究故事的重要細節(jié)。比如，學生可以嘗試尋找故事發(fā)生的六要素（故事何時發(fā)生、故事何地發(fā)生、融入哪些人物、故事起因、故事發(fā)生的經(jīng)過、故事的最后結(jié)局）。

三、 課后任務(wù)設(shè)計

課內(nèi)和課外閱讀的和諧融合對幫助學生提高英語閱讀理解能力尤為重要。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀是行之有效的訓練模式。學生的主體地位在課外閱讀中能清晰地凸顯出來，學生可以發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，從而提高閱讀理解能力。教師應(yīng)該要求學生課外認真做好讀報筆記，摘錄精彩語句及地道的英語表達，背誦好詞佳句。當學生的輸入知識積累到一定程度，教師可以嘗試指導學生仿寫語句或者改寫精彩段落，以全面檢驗學生的閱讀能力。教師也可以利用報刊配有的圖片、照片和漫畫，讓學生充分發(fā)揮想象力，重新編寫新聞故事，評選出最優(yōu)秀學生，并且頒發(fā)“最具創(chuàng)意獎”。課程結(jié)束后，教師還可以引導學生寫讀后感，讓他們盡情書寫心靈感悟，提高學生分析鑒賞能力和寫作水平。

四、結(jié)語

將英語報刊閱讀新模式滲透在大學英語的課堂中，是一種全新的教學嘗試。英語報刊題材涵蓋廣泛、內(nèi)容新穎、語言時尚、地道實用。開設(shè)外刊閱讀課程，為培養(yǎng)應(yīng)用性的復合人才帶來新的思路。通過報刊閱讀訓練，教師可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的求知欲，同時讓學生深入真切地感知異國文化和異國語言的魅力。

參考文獻：

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