曾于芳 肖敏

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂沉默現(xiàn)象普遍存在。這是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)尤其是公共課程學(xué)習(xí)過程中習(xí)以為常的現(xiàn)象，也是英語教師在教學(xué)中遇到的亟須解決的難題之一。作為一門語言學(xué)習(xí)課程，英語本身就需要聽、說、讀、寫等基本技能的全面掌握，課堂沉默并不利于學(xué)生英語口語的鞏固提高。文章通過分析大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象，以期提出有效的應(yīng)對策略，改善課堂沉默現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂沉默；應(yīng)對策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-04

一、大學(xué)生英語課堂的沉默現(xiàn)象

“沉默”一詞最早是被應(yīng)用于交際領(lǐng)域，當(dāng)“沉默”這一行為發(fā)生在課堂環(huán)境中，就被稱之為“課堂沉默”。積極的課堂沉默是學(xué)生根據(jù)教師授課過程中的要求，在需要進(jìn)行認(rèn)真聽講、積極思考時(shí)保持沉默，這有利于教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效果；消極沉默則是由于教師教學(xué)方法不恰當(dāng)引起的師生之間互動(dòng)性不足，或是學(xué)生自身不積極回答問題、發(fā)表個(gè)人看法等原因，引起的課堂沉默現(xiàn)象，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)有效性。

大學(xué)英語是一門語言類課程，增加課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)對提高學(xué)生的英語技能尤其是“聽”“說”的能力非常重要，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生更好的表達(dá)溝通能力。但在實(shí)際的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然欠缺，容易出現(xiàn)學(xué)生在英語課堂中的沉默現(xiàn)象。但即便教師努力創(chuàng)造課堂互動(dòng)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中仍習(xí)慣于保持沉默，造成了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的尷尬。大學(xué)英語課堂中之所以會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，無外乎教師教學(xué)理念和方式存在偏差、學(xué)生英語語言基本能力掌握不足、自信心缺乏等原因，而這都影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，要在大學(xué)英語課堂中打破課堂沉默現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

二、應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，引起課堂沉默現(xiàn)象也有這兩者的原因。教師沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，通過單向說教方式，在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行教材內(nèi)容的講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，此種教學(xué)模式下教師處于說教者地位，所進(jìn)行的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造回應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此便產(chǎn)生了課堂沉默。就學(xué)生自身而言，由于其主體性地位并沒有在課堂中有所凸顯，同時(shí)缺乏主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)思考的積極性，造成對英語課堂教學(xué)活動(dòng)的忽視，在沉默中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)會(huì)讓英語素質(zhì)不能獲得全面發(fā)展。所以，教師要對課堂沉默產(chǎn)生足夠的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到高校課程改革背景下對教師引導(dǎo)者角色定位的重要性，尊重學(xué)生主體性，并應(yīng)用到英語教學(xué)活動(dòng)中，夯實(shí)其英語知識基礎(chǔ)，借鑒運(yùn)用豐富的教學(xué)方式打破課堂沉默現(xiàn)象。

2.重視學(xué)生英語技能的全面提高

大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語聽、說、讀、寫等基本技能，但所掌握水平以及實(shí)際應(yīng)用能力參差不齊。認(rèn)識的單詞少、句子說不出口等問題，都是造成學(xué)生在英語課堂中保持沉默的原因。因此，掌握足夠的詞匯、句型句法、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，才會(huì)讓學(xué)生在英語課堂上有“張開口說話”的底氣。要英語課堂不再沉默，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、閱讀等途徑，復(fù)習(xí)舊單詞、學(xué)習(xí)新單詞，不斷擴(kuò)充詞匯，做好教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生英語的基本功。

3.豐富英語課堂教學(xué)方式

進(jìn)入大學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的信息搜集能力和自我表達(dá)能力，英語教師可以將學(xué)生所具備的這些能力應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新應(yīng)用多種教學(xué)方式，打破課堂沉默現(xiàn)象，提高教學(xué)有效性。

綜上所述，高校課程改革背景之下，只有打破大學(xué)生英語課堂中的沉默，才能讓學(xué)生英語綜合素質(zhì)得到提升。大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象存在由來已久，改變這一現(xiàn)狀也不能靠一朝一夕。鼓勵(lì)大學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，尤其是在口語表達(dá)上要用于試錯(cuò)、敢于嘗試，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生建立平等互動(dòng)關(guān)系，形成輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終才能讓學(xué)生不再“沉默”，提高英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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