王曉燕

莊子云：“天地有大美而不言。”我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在天地間發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美并展現(xiàn)美，這是我們在教育工作中一直探索、思考的重要問題?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將美育列入教育方針，進(jìn)一步確立了美育在學(xué)校教育中的地位，音樂課程作為美育的重要載體，已在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “以音樂審美為核心”，通過音樂藝術(shù)的手段，培養(yǎng)孩子的審美能力。

如何在音樂教學(xué)中，切實(shí)地培養(yǎng)孩子的審美能力呢？結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)中關(guān)于能力發(fā)展的一般規(guī)律，審美能力可劃分為審美知識、審美情感、審美體驗(yàn)和審美表現(xiàn)四大方面，筆者以這四大方面為切入點(diǎn)，在音樂教學(xué)中，探索并總結(jié)了相應(yīng)的途徑和方法，以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。

一、扎實(shí)審美知識

眾所周知，知識是人類進(jìn)行社會實(shí)踐的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，因此，審美知識是人類進(jìn)行審美活動的基礎(chǔ)，音樂教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握審美知識。據(jù)此筆者認(rèn)為，教師可通過以下兩個方面來夯實(shí)學(xué)生的審美知識。

一方面，教師應(yīng)注重系統(tǒng)音樂知識的傳授，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)審美知識。在小學(xué)音樂課程中，音樂知識既有力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式等基本要素，也有識譜、演唱、演奏等基本技能，既有體裁形式、風(fēng)格流派等基礎(chǔ)知識，又有代表音樂家、音樂史、音樂文化知識等相關(guān)內(nèi)容。這些音樂知識的學(xué)習(xí)貫穿于小學(xué)音樂課程的所有階段，是一個循序漸進(jìn)的過程。比如，低年級的學(xué)生以形象思維為主，模仿能力較強(qiáng)，其音樂知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容以自然界聲音的分辨、男女聲的分辨、感受音樂中力度速度的變化以及不同地區(qū)、民族的兒歌等為主，因此教師可多采用欣賞、模仿唱、舞蹈、視頻、圖片和游戲等手段，進(jìn)行直觀教學(xué)；而中、高年級的學(xué)生隨著認(rèn)知能力的進(jìn)一步拓展，感受和創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)，其音樂知識的主體學(xué)習(xí)內(nèi)容為辨識樂器的音色、辨別節(jié)拍的律動感、感知音樂主題和音樂段落等，因此教師應(yīng)適當(dāng)增加合唱、分聲部演唱、樂器演奏等教學(xué)形式，進(jìn)行多樣化教學(xué)。

另一方面，教師應(yīng)注重進(jìn)行學(xué)科綜合滲透，擴(kuò)充相關(guān)的文化知識。音樂是一門綜合性的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)與語文、美術(shù)、品德等學(xué)科相融合。例如，在音樂欣賞的教學(xué)中，可找尋相關(guān)的舞蹈視頻與音樂同步播放讓學(xué)生共賞，或讓學(xué)生根據(jù)音樂自編簡單舞蹈，從而提升學(xué)生的韻律感。又例如，在視唱教學(xué)中將繪畫與音樂結(jié)合起來，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱之前，邊聽邊用畫筆將音樂的高低、強(qiáng)弱等要素，簡單地描畫出來。著名作曲家德彪西對于音樂與色彩如此闡述：“音樂是由色彩與節(jié)奏所形成的。”繪畫與音樂的結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生的藝術(shù)思維更活躍、更立體，從而也提高了教學(xué)的效果。

二、培養(yǎng)審美情感

在眾多的藝術(shù)中，音樂是一門更易于表現(xiàn)和抒發(fā)情感的藝術(shù)，因此它所帶來的審美情感更強(qiáng)烈，也更易于理解，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，通過課內(nèi)、課外的多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，從而培養(yǎng)其審美情感。

其一，教師可充分利用音樂教材的內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生深刻體會教學(xué)內(nèi)容中潛在的情感，激發(fā)其審美情感。小學(xué)音樂教材中的樂曲在選擇上應(yīng)注重貼近學(xué)生的生活，能表達(dá)學(xué)生的心聲，易于學(xué)生抒發(fā)情感，并喚起美感，這樣的曲子讓學(xué)生百唱不厭、百聽不煩，教師應(yīng)善于抓住其中的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會、學(xué)習(xí)。體會審美情感的形式是多種多樣的，教師可根據(jù)學(xué)生年齡與樂曲特點(diǎn)采取不同形式。比如，二年級上冊的《鯉魚風(fēng)箏》，這是一首優(yōu)美抒情、富有想象力的歌曲，這首歌曲用“大鯉魚”風(fēng)箏比喻父親，用“小鯉魚”風(fēng)箏比喻孩子，描寫他們在天空中飛翔的情景。筆者通過安排課堂上的即興舞蹈以及和家長一起欣賞等教學(xué)手段，讓學(xué)生體會到親子之間平等和諧、和睦相處的情感。

其二，教師可利用每個班的微信群、QQ群的共享空間、公共郵箱或者學(xué)校網(wǎng)站的公共資源空間，上傳相應(yīng)的視聽素材，并用文件夾進(jìn)行曲目的歸類。此外，在視聽素材的選擇上，可適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充?？傊?，音樂的欣賞是隨時隨地的，課外的欣賞活動有助于學(xué)生潛移默化地提升自身的審美情感。

三、創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)課堂要讓學(xué)生主動參與、樂于探究，音樂教學(xué)更要注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂的審美體驗(yàn)中。筆者認(rèn)為，良好的音樂氛圍有利于學(xué)生的體驗(yàn)和交流，豐富多彩的活動為學(xué)生主動參與審美體驗(yàn)創(chuàng)造有利條件。因此，教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)營造審美氛圍，創(chuàng)設(shè)多種音樂活動，幫助學(xué)生獲得全身心、全方位的審美體驗(yàn)。

1.課堂教學(xué)營造審美體驗(yàn)氛圍

美的熏陶總是“潤物細(xì)無聲”的，只有在輕松的、美好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才容易感知、欣賞和體驗(yàn)音樂之美。一方面，教師可通過創(chuàng)設(shè)一個美的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造審美體驗(yàn)氛圍；另一方面，可通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境，讓學(xué)生進(jìn)入并體驗(yàn)其中的情感。

美的學(xué)習(xí)環(huán)境，既有硬環(huán)境的營造，也有軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在硬環(huán)境的營造上，教師應(yīng)精心營造美的氛圍：精心布置的教室配合精心挑選的音樂，讓學(xué)生踏進(jìn)音樂室，就能受到美的熏陶；在軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師可通過美的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)：形象生動的課件、聲情并茂的示范唱，甚至一個簡單的手勢和表情，都讓學(xué)生有美的感受。

好的音樂情境是有效進(jìn)行音樂教學(xué)活動的關(guān)鍵因素。學(xué)生的成長需要體驗(yàn)和參與，音樂作為一門體驗(yàn)性強(qiáng)的藝術(shù)，如果沒有學(xué)生參與其中，就難以稱為真正意義的音樂教學(xué)。在欣賞課教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生愛模仿、愛展示的個性，教師可以通過直觀形象的方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境。如在名曲欣賞《獅王進(jìn)行曲》教學(xué)中，筆者制作了獅王頭飾，配合樂曲示范獅王的動作，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的音樂情境，學(xué)生在此情境中感受到了獅王的威猛。在唱游課教學(xué)中，教師則可通過圖片、視頻等手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入歌曲的情境，不僅能讓學(xué)生有身臨其境之感，更能使其在探究學(xué)習(xí)中激起興趣。

2.音樂活動增加審美體驗(yàn)樂趣

南宋詩人陸游說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！睂徝荔w驗(yàn)不能局限于課堂上，應(yīng)延伸到各種音樂活動中，延伸到各種課外實(shí)踐中。

一方面，教師可組織合唱、舞蹈、管樂等社團(tuán)，在社團(tuán)課上開設(shè)多種藝術(shù)活動，設(shè)計多彩的音樂體驗(yàn)式活動，讓學(xué)生在美的享受、滋養(yǎng)和熏陶中，提高音樂技能，增加審美體驗(yàn)。在社團(tuán)類音樂活動中，教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是進(jìn)一步增加學(xué)生審美體驗(yàn)的樂趣和提高學(xué)生的審美能力，設(shè)計多樣化的音樂活動。如在中國傳統(tǒng)音樂欣賞活動中，教材選擇的是《茉莉花》，我們在社團(tuán)課中可增加《十面埋伏》《春江花月夜》等古曲的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)音樂；又如在合唱隊的排練中，可增加和音練習(xí)和分聲部的演唱練習(xí)，這無疑對日常音樂課堂都是有效補(bǔ)充，亦從不同的側(cè)面增加了學(xué)生的審美體驗(yàn)。

另一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的課外實(shí)踐活動，讓這些活動與音樂巧妙地相互融合，增加學(xué)生審美體驗(yàn)的機(jī)會和樂趣。俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：“藝術(shù)應(yīng)源于生活。”因此對于學(xué)生而言，課外實(shí)踐活動是獲得審美體驗(yàn)的良好途徑。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)校的課外社會實(shí)踐活動，如在社區(qū)的敬老慰問活動或與幼兒園的聯(lián)誼活動中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行合唱或舞蹈等小型的才藝表演，讓學(xué)生將音樂課程所學(xué)實(shí)踐于課外活動，不僅增加了學(xué)生審美體驗(yàn)的樂趣，夯實(shí)了音樂素養(yǎng)，而且從中培養(yǎng)了尊老愛幼等良好的品德。

四、提升審美表現(xiàn)

審美表現(xiàn)，其本質(zhì)是學(xué)生對其所掌握的審美知識、審美情感和審美體驗(yàn)的綜合運(yùn)用，是其審美能力的綜合體現(xiàn)。鑒于音樂是一項主觀性很強(qiáng)的藝術(shù)活動，因此教師在學(xué)生的審美表現(xiàn)上，應(yīng)采取多元化的評價體系，同時開展多樣化的才藝展示活動，讓學(xué)生在審美表現(xiàn)上能有個性化的發(fā)展，從而綜合提升其審美能力。

1.多元化評價體系

礙于長期以來受應(yīng)試教育的影響，許多音樂教師在學(xué)生的評價中，多以學(xué)生音樂技能所達(dá)到的程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)無疑使音樂教育輕過程、重結(jié)果，從而導(dǎo)致了教師和學(xué)生都認(rèn)為只要掌握了技巧，就自然具備了優(yōu)秀的審美表現(xiàn)能力。實(shí)際上音樂是藝術(shù)表達(dá)的過程，是情感體驗(yàn)過程，僅具有純熟的技巧是不夠的。因此教師在橫向的評價上，可以結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、知識與技能的發(fā)展變化等進(jìn)行形成性的評價，并以演唱、演奏或藝術(shù)表演等形式進(jìn)行總結(jié)性的評價，在縱向的評價上，可制作音樂之路成長手冊，自評、互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生可以全面了解自己的審美表現(xiàn)能力。

2.才藝展現(xiàn)活動

教師的肯定、同伴的贊許是學(xué)生不斷提升自我的動力，每個人都希望自己所學(xué)才藝能得到展現(xiàn)，因此，教師通過開展多種多樣的才藝展現(xiàn)活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的舞臺，無疑是審美表現(xiàn)最直接而全面的途徑。一方面，教師可以在日常教學(xué)中，開設(shè)定期的才藝表演活動，比如，安排簡單的合唱、小組唱、器樂表演等，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)自信審美表現(xiàn)能力；另一方面，教師還可以結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動，鼓勵各班學(xué)生大膽參與表演，同時還可以對演出進(jìn)行拍照或錄像，在欣賞課上展示，或上傳至QQ群共享文件夾以及音樂資源平臺上。筆者相信，當(dāng)六年級的學(xué)生回首自己六年的“音樂之路”時，審美種子已經(jīng)深深地扎根于學(xué)生心中，并用藝術(shù)的形式盡情表現(xiàn)出來。

“美，是一種看不見的競爭力”，畫家蔣勛如是說。的確，審美能力是我們能適應(yīng)社會的一種競爭力，幫助每一個學(xué)生提升其審美能力，是我們每一位美育工作者應(yīng)該做的。讓我們把音樂作為一把鑰匙，通過豐富而有效的音樂教學(xué)，夯實(shí)其審美知識，培養(yǎng)其審美情感，豐富其審美體驗(yàn)，提升其審美表現(xiàn)，從而真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，讓學(xué)生開啟美好生活的大門，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

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