尹虓
對于國內(nèi)大多數(shù)的高等院校來說,為了能夠不斷地擴大自身規(guī)模,獲得更多的招生數(shù)量,對自身的管理應(yīng)該從教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生管理。在這樣的觀念下,必須加強高等院校對學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng),從而幫助企業(yè)培養(yǎng)出符合期望的人才,也更能夠保證學(xué)生具有綜合素質(zhì)。在進(jìn)行管理職業(yè)化的過程中,需要加強對學(xué)生的“情景式教學(xué)”以及“工學(xué)一體”的培訓(xùn)方法。通過這樣的培訓(xùn)與實踐,能夠更好地為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境,從而讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會實際,并且通過各種實習(xí)基地等設(shè)施,讓學(xué)生們真實地進(jìn)行操作與練習(xí),盡可能地增強學(xué)生實踐能力,使其掌握基本的操作。“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式也被稱為“工學(xué)結(jié)合,半工半讀”。具體來說就是學(xué)校學(xué)生與生產(chǎn)崗位進(jìn)行交替培訓(xùn)的一種教學(xué)模式?!肮W(xué)一體”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的兩個過程進(jìn)行有效的結(jié)合,這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握生產(chǎn)崗位的實際操作技巧,這樣能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式在改革的過程中必須加強社會、企業(yè)、家長、學(xué)生等方面的有機聯(lián)系,從而有效地提高學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)模式,幫助學(xué)生盡快地滿足社會需要,更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展。此外,通過“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式也能夠有效地突顯高職院校辦學(xué)理念,從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
所謂的一體化發(fā)展就是根據(jù)學(xué)生的實際情況并且根據(jù)職業(yè)的需求將學(xué)生的崗位能力劃分為知識、技能等方面,并有針對性地進(jìn)行培訓(xùn),并且將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、校外實習(xí)等學(xué)習(xí)鍛煉方式綜合,制訂恰當(dāng)?shù)恼n程實習(xí)策略。在這一過程中,學(xué)生可以根據(jù)自身的就業(yè)意愿和專業(yè)方向來選擇適合自己的單位,并且根據(jù)企業(yè)專項開展的各種實習(xí)活動來進(jìn)行帶薪工作,從而實現(xiàn)頂崗就業(yè)一體化。例如,大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過與中遠(yuǎn)航務(wù)以及大連集發(fā)港口有限公司簽訂協(xié)議,為實現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式提供了良好的契機。在這一模式下,學(xué)校不僅能夠有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,更好地優(yōu)化了教學(xué)資源配置,而且在實際的教學(xué)過程中,打破了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)模式,將學(xué)生的課堂搬到了施工現(xiàn)場。這樣,學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)實際,更好地進(jìn)行邊學(xué)邊練。而學(xué)校有效地為企業(yè)的崗位培養(yǎng)專業(yè)化的人才,有效地解決了企業(yè)要求與學(xué)校培訓(xùn)相脫節(jié)的問題。同時,要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生職場應(yīng)變能力,使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì),全面提升學(xué)生的綜合能力。
所謂的階段化發(fā)展路徑,就是讓學(xué)生通過結(jié)合自身的實際情況,并且根據(jù)自我能力的把握來形成學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)—實踐的各個階段。在這一階段發(fā)展的過程中,學(xué)生能夠有效地將自己所學(xué)的知識恰當(dāng)?shù)剡\用在實踐的過程之中,并且利用實踐知識來進(jìn)一步提升專業(yè)知識和操作技能。例如,在第一階段,即學(xué)生入學(xué)一年的時間內(nèi),通過基礎(chǔ)課程教學(xué)、崗位技能模擬訓(xùn)練兩個方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),能夠為學(xué)生打下扎實的實習(xí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生具備實現(xiàn)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的初級水平和能力。在這個階段,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè),開始學(xué)習(xí)就業(yè)一體化預(yù)習(xí)模式,學(xué)生觀察其他工人的工作,一邊工作一邊學(xué)習(xí),這樣能夠更好地保證學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與實際的操作進(jìn)行緊密的聯(lián)系,從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,并且為學(xué)生為深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的技能基礎(chǔ)。
目前高等教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展必須符合社會發(fā)展的要求。在現(xiàn)代社會,知識的更新?lián)Q代非常的快速,所以我們必須加快推進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作,從而盡可能地完善我國人才培養(yǎng)的模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力,提高其自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。
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[2]黃建章.高等教育轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量觀及其評價[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2002(3).