曾茂燕，梁永福

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣西 柳州545006）

伴隨著學(xué)院教學(xué)改革的不斷深入，以及德國雙元制教學(xué)模式的引入實(shí)施，從吸收、消化、提升，課程的改革在不斷推進(jìn)?！队闷胀C(jī)床加工零部件》課程的改革應(yīng)運(yùn)而生，這門是高職機(jī)械類專業(yè)的一門核心實(shí)踐課，課程包含了車削、銑削、磨削、鉆削共四個工種。課程改革前，這門課分四個工種單獨(dú)開設(shè)課程，各工種訓(xùn)練內(nèi)容沒有連貫，并且訓(xùn)練載體相對簡單，如今將四個工種整合成一門大綜合課，把訓(xùn)練的內(nèi)容串聯(lián)起來。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，各工種教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，沒有交叉，并且開設(shè)課程間隔時(shí)間較長，訓(xùn)練內(nèi)容單一，不能形成知識的有效銜接，不能體現(xiàn)各工種間的聯(lián)系，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生技能單一化，間隔久了學(xué)生也容易忘記，技能也會生梳。比如，在鉗工訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常用游標(biāo)卡尺和千分尺的使用，但是到了車工實(shí)踐時(shí)，老師又要講一遍，尤其是千分尺。車工主要測量回轉(zhuǎn)體，鉗工測量板件，在測量方法上雖有不同但讀數(shù)原理相同?？墒莾晒しN課程間隔久，學(xué)生易忘記，老師需要再花時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)加以鞏固。

教學(xué)的知識點(diǎn)和學(xué)生技能呈碎片化。因各工種教學(xué)的內(nèi)容載體單一，學(xué)生往往不清楚他做的這個零件在生產(chǎn)中有什么用途，零件尺寸及形位公差對產(chǎn)品的影響理解不到位，學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決問題的能力沒能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人需求。因此，為了能讓學(xué)生從“碎片化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為完整知識鏈的學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足專業(yè)發(fā)展的需要。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的改革迫在眉睫。團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷的探索和分析總結(jié)，最終將傳統(tǒng)的單工種課程進(jìn)行了整合。

2 課程載體的設(shè)計(jì)與選定

學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，將提升機(jī)械圖樣識讀分析能力，能掌握車削、銑削、鉆削、磨削等普通機(jī)床加工的工藝方法，具有用普通機(jī)床加工零件部件的基本技能，能應(yīng)用普通機(jī)床制作出具有一定運(yùn)動功能的組件。

因此，本著教一課成一事的目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)與選定的載體需要同時(shí)包括車、銑、磨、鉆的內(nèi)容，并且制作的組件可供生產(chǎn)使用。經(jīng)團(tuán)隊(duì)教師多次討論研究，最終選定手虎鉗作為這門課的教學(xué)載體，手虎鉗主要用于銑床、磨床加工時(shí)零件的定位裝夾。在課程實(shí)施時(shí)，每個學(xué)生需要獨(dú)立完成一套手虎鉗的制作。有了學(xué)習(xí)成果輸出的工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足，可以學(xué)到的知識更綜合全面。

3 課程實(shí)施

3.1場地布局及要求

根據(jù)場地的空間大小，為方便教學(xué)，設(shè)備的布局以“島”的形式擺放，左右各為一個島如圖1所示。車床、銑床、磨床及鉆床等所需要的設(shè)備均在同一個車間，既考慮了安全，還考慮了教學(xué)的實(shí)施與管理。設(shè)備的臺套數(shù)要能滿足一個班同時(shí)教學(xué)的需求。如此擺放的優(yōu)勢是既能滿足單工種的訓(xùn)練，同時(shí)綜合訓(xùn)練時(shí)便于老師巡回指導(dǎo)，一個島安排一個班。

圖1 設(shè)備布局

3.2教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)與企業(yè)技術(shù)專家深入探討，結(jié)合德國AHK職業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參考車工、銑工、磨工等職業(yè)技能要求。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力成長的遞增規(guī)律，課程設(shè)計(jì)了四大學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。在教學(xué)過程中結(jié)合手虎鉗的制作，由淺入深開展教學(xué)。

圖2 學(xué)習(xí)情境

3.3課程組織形式

以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)30人的班級為例，課程采用2+6+4的方式，第一階段兩周為鉗工學(xué)習(xí)，通過兩周的實(shí)踐，學(xué)生掌握了機(jī)械圖樣識讀的基本方法，形成了簡單零部件圖樣的讀圖及分析能力，基本的鉗工技能及裝配知識。第二階段六周為車、銑磨工種訓(xùn)練，第三階段四周為綜合訓(xùn)練。具體實(shí)施如下，甲老師負(fù)責(zé)車工教學(xué)，乙老師負(fù)責(zé)銑磨教學(xué)，30人分AB兩組，每組15人。A組先進(jìn)行車工學(xué)習(xí)，B組銑磨學(xué)習(xí)。三周結(jié)束后兩組輪換，A組銑磨學(xué)習(xí)，B組車工學(xué)習(xí)，時(shí)間也是三周。第一和第二階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)入第三階段綜合訓(xùn)練，在這個階段要把整個手虎鉗制作完成，裝配后的手虎鉗要能實(shí)現(xiàn)功能運(yùn)動，這個階段甲乙兩個老師一起指導(dǎo)。

4 師資的保證

課程改革的初始階段，每個班安排了三個老師，一個負(fù)責(zé)鉗工教學(xué)，一個負(fù)責(zé)車工教學(xué)，還有一個負(fù)責(zé)銑磨教學(xué)。到了綜合階段由車和銑磨的老師共同指導(dǎo)。隨著課程實(shí)施的不斷深入和成熟，以后一個班級只安排一個老師全程負(fù)責(zé)。因此，對教師提出了更高的要求，課程涉及的這幾個工種相應(yīng)的技能老師都必須要有，老師要具備多面手的能力才能勝任這門課程的教學(xué)。早在課程實(shí)施前，團(tuán)隊(duì)利用寒暑假已經(jīng)對現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)提高，每個參培教師完成了一套手虎鉗的制作。在課程實(shí)施的初始階段每個工種安排一個老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個班，以便于教師間相互再學(xué)習(xí)再提高。

5 結(jié)束語

經(jīng)過采用2+6+4課程實(shí)施方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，學(xué)生綜合能力得到顯著提高。通過完成手虎鉗的制作，學(xué)生獲得成就感，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有了教學(xué)內(nèi)容的支撐，下一步團(tuán)隊(duì)將整合教學(xué)資源，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)生工作頁和教師工作頁，開發(fā)獨(dú)具特色的校本教材等教學(xué)資源的開發(fā)。同時(shí)，將德國雙元制教學(xué)模式本土化全面深入推進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

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