殷顥文，顧友梅

（1.南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇南京222000；2.新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)蒼梧校區(qū)，江蘇連云港222000）

高校留級學(xué)生是指大學(xué)中因?qū)W業(yè)不良,按照學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定被強(qiáng)制或自愿申請跟隨下一年級學(xué)習(xí)和生活的大學(xué)生。很多留級學(xué)生缺乏明確的生活目標(biāo),學(xué)習(xí)成績差，不求進(jìn)取，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等,成為學(xué)校管理工作的難點(diǎn)。所以，加強(qiáng)對留級生的教育和輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作尤為重要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院大一至大五留級生40名，同時隨機(jī)選取160名非留級的學(xué)生進(jìn)行對比。將學(xué)生集中在教室里統(tǒng)一施測，測試時間為20分鐘，發(fā)放統(tǒng)一的測試指導(dǎo)語，整個測試在老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用《心理健康癥狀自評量表》簡稱：SCL-90。本量表在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度，是高校心理咨詢與大學(xué)生心理健康工作的有效輔助工具，該問卷由90個項(xiàng)目構(gòu)成，主要評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀。

二、研究結(jié)果

（一）留級生心理健康狀況

根據(jù)SCL-90量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，本研究以任一因子分≥2.5分即被界定為心理異常，因子分在3分及以上者需特別留意。留級學(xué)生各因子的平均得分以及具有中度以上癥狀者所占比例見表1。

表1 各因子得分情況及具有中度以上癥狀者比例（n=40）

得分最高的因子是焦慮，其次是人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性及軀體化，得分最低的是恐怖。9個因子的陽性檢出率按照輕重程度依次是：焦慮（52.50%）、人際關(guān)系敏感（40.0%）、強(qiáng)迫癥狀（37.5%）、敵對（27.5%）、抑郁（25.0）、精神病性（22.5%）、恐怖（20.0%）、偏執(zhí)（17.5%）、軀體化（15.0%）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留級生普遍存在的心理問題主要體現(xiàn)在焦慮、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、敵對等方面，尤其是焦慮因子上的得分最高，且在該因子上具有中等以上癥狀者比例也是最高。

（二）留級生和非留級生心理健康狀況對比

將留級生與非留級生進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），留級學(xué)生心理健康水平極其顯著低于非留級生，在焦慮、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁等因子上的得分極其顯著地高于非留級生。留級生心理健康問題不容樂觀，由留級帶來的挫敗感使得他們出現(xiàn)認(rèn)知偏差，對學(xué)業(yè)以及未來處于焦慮、情緒低落、人際關(guān)系敏感等消極心理狀態(tài)，從而成為心理問題的易發(fā)人群。

三、留級生心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）自我認(rèn)知的偏差

大學(xué)生入學(xué)初始，大部分同學(xué)都能逐步轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式，但是仍有一部分同學(xué)因?yàn)楦呖及l(fā)揮失常導(dǎo)致專業(yè)選擇失敗，出現(xiàn)自我認(rèn)知的偏差，認(rèn)為自己能力不足，自我評價過低，同時對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度不高，專業(yè)思想不穩(wěn)定。加之醫(yī)學(xué)課程難度加大，從而加重學(xué)生對學(xué)習(xí)的反感程度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使得他們出現(xiàn)厭學(xué)、憂學(xué)的狀態(tài)，消極應(yīng)對學(xué)業(yè)，導(dǎo)致成績下滑出現(xiàn)掛科等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致留級。

（二）家庭教育的缺失

表2 留級生與非留級生心理健康各因子分對比

獨(dú)立學(xué)院很多留級生的家境不錯，父母對他們的溺愛，造成他們依賴性強(qiáng)，自我管理、自律能力較差；由高中階段老師父母的強(qiáng)壓式管理到大學(xué)階段半自由管理方式的轉(zhuǎn)化過程中缺乏指導(dǎo)、缺少制約，使得他們對大學(xué)生活較為茫然，學(xué)習(xí)無規(guī)劃、無目標(biāo)，生活無條理，行為懶散，不思進(jìn)?。煌瑫r，家長和學(xué)校的聯(lián)系不緊密，很多家長忙于工作，認(rèn)為孩子考上大學(xué)就如同上了保險，忽略對孩子日常學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，無法及時掌握學(xué)生在校的心理動態(tài)，導(dǎo)致他們在遇到挫折的時候得不到家人及時的支持與關(guān)心，情緒容易陷入失落、焦慮的狀態(tài)，進(jìn)而影響他們的生活學(xué)習(xí)。

（三）朋輩支持的缺乏

朋輩支持是指留級學(xué)生現(xiàn)班級、原班級的同學(xué)、初高中同學(xué)朋友和老鄉(xiāng)等具有相同背景或共同語言的同齡人提供的支持。留級的學(xué)生由于和原班級同學(xué)的課程不一致，又不在同一宿舍，導(dǎo)致溝通交流減少；同時對待新的集體沒有歸屬感，加之因?yàn)榱艏壍脑?，使得他們心理上較為自卑，人際關(guān)系較為敏感，不愿意結(jié)識新的朋友，內(nèi)心較為封閉，獲得的社會支持較少，加劇了他們的孤獨(dú)感。

四、留級生心理健康問題的轉(zhuǎn)化對策

學(xué)生出現(xiàn)留級的原因是各種因素影響的結(jié)果。因此在實(shí)際的工作中，我們應(yīng)該結(jié)合教育管理的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對留級生的心理教育和輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，形成可操作的幫扶計(jì)劃。（1）建立留級生數(shù)據(jù)檔案。將留級學(xué)生家庭基本情況、心理測評情況、學(xué)習(xí)成績情況包括掛科門數(shù)、績點(diǎn)數(shù)、四六級成績等建立詳細(xì)的檔案，并持續(xù)更新，及時掌握留級生的學(xué)習(xí)動態(tài)；對于即將達(dá)到學(xué)業(yè)預(yù)警的同學(xué)要及時成立由輔導(dǎo)員、任課老師和學(xué)生干部組成的幫扶小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，給予專業(yè)有效的幫助。（2）重視心理幫扶工作。大多數(shù)留級生的心理健康水平較低，內(nèi)心比較自卑、自我評價過低、人際關(guān)系較為敏感，因此必須重視對他們的心理疏導(dǎo)。以年級輔導(dǎo)員老師為主力，對留級生要給予積極的期望，充分利用鼓勵、贊揚(yáng)等方式，建立留級生的自信和自尊。引導(dǎo)他們形成中肯正確的自我認(rèn)知，善于用自我暗示等方式建立積極的自我評價；同時將學(xué)校心理健康教育中心融入進(jìn)來，結(jié)合心理測評

結(jié)果，定期對留級生開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體咨詢，提供專業(yè)的幫助；還需要以班級心理委員為抓手，通過開展班級集體活動，鼓勵學(xué)生與留級生的交流，給予朋輩的心理支持。（3）重視專業(yè)思想教育。大部分留級生對于自己所學(xué)專業(yè)不滿意，加之醫(yī)學(xué)課程難度的增加，產(chǎn)生自暴自棄的厭學(xué)行為，所以學(xué)院應(yīng)該定期針對不同專業(yè)開展思想教育，幫助學(xué)生明確未來發(fā)展的職業(yè)道路，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的自豪感和認(rèn)可度，提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，重建學(xué)習(xí)動力。（4）建立家校合作互動制度。大多數(shù)的留級生不愿意把自己在校的學(xué)習(xí)情況向家長匯報，所以要積極推進(jìn)家校合作，學(xué)校和家長要保持溝通的常態(tài)化，及時交換學(xué)生信息，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。家長在得知學(xué)生留級的事實(shí)后，要切實(shí)地關(guān)心、鼓勵學(xué)生，減少責(zé)備，幫助孩子重拾信心。同時，學(xué)校也要加強(qiáng)對留級學(xué)生的職業(yè)觀、價值觀的塑造教育，家校共同努力幫助留級學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)生活軌道上。

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