張雪

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，知識經(jīng)濟時代的來臨，現(xiàn)代技術(shù)和自動化設(shè)備的普及，對學(xué)生的就業(yè)造成極大沖擊，學(xué)生能力要求隨之提升，創(chuàng)新能力被企業(yè)列為應(yīng)聘考核的一項重要指標。各大高校紛紛開展創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育不僅僅是教育內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，還包括教育理念的重新定位，教師能力的全面提升，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01

引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”后，全國開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，各地高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為主要目標的教育。高校要想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)從思想入手，改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生個性化發(fā)展，提升教師創(chuàng)新能力，改進課堂模式，并最大限度結(jié)合校內(nèi)外資源，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、樹立創(chuàng)新教育理念

我國高校在教育中有著傳統(tǒng)的學(xué)科界限、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，比如財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生將用四年時間完成各種與財務(wù)相關(guān)的課程，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)授課，對所有學(xué)生設(shè)計相同的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教學(xué)進度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而這種通用性的培養(yǎng)模式，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個性化，磨平了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生在傳統(tǒng)的教育活動中高度統(tǒng)一，失去了他們應(yīng)該具有的自主性、主動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)該做出巨大改變，從思想上樹立創(chuàng)新理念，打破學(xué)科之間的限制，打破傳統(tǒng)教育方法，注重學(xué)生的個性發(fā)展，打破傳統(tǒng)期末考試“60分”的枷鎖，通過多種考核形式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。

高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的入學(xué)能力和發(fā)展層次設(shè)定不同的發(fā)展方向，保證在必要共性的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力和個性化需要，對專業(yè)學(xué)生進行細分，并針對每個細分群體設(shè)計差異化的教學(xué)目標、特色課程和教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。

二、提升教師創(chuàng)新能力

不管是傳統(tǒng)意義的高校，還是改革中的高校，教師依然是高校知識傳播的主體，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師應(yīng)該具備更高的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！泵课唤處煻紩诮虒W(xué)中形成獨特的個性及教學(xué)風(fēng)格，而這也個性會在傳授知識的同時，影響學(xué)生的智慧、情感和意志的發(fā)展。教師應(yīng)當充分發(fā)揮自己的教學(xué)特色，走出標準件式的教學(xué)模式，開展多樣化、個性化的教學(xué)。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師不能按照傳統(tǒng)的思維照本宣科，通過知識的灌輸和積累去提升，而是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，要從“授人以魚”到“授人以漁”，從“授人以漁”到引導(dǎo)學(xué)生“熱愛魚，專研魚”。因此，課堂將打破傳統(tǒng)定義，成為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個平臺。在課堂教學(xué)中，教師不再僅僅是給學(xué)生“魚”，還應(yīng)當傳授學(xué)生如何“釣魚”，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對“魚”的興趣，發(fā)現(xiàn)不同魚的習(xí)性，探索更好的 “釣魚術(shù)”。

教師在教學(xué)過程中，除了要深入研習(xí)本門課程的知識，還有不斷拓寬知識領(lǐng)域，探尋新觀點，知識的交叉應(yīng)用，提升自身能力。

三、改進課堂教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)今的教育模式下，高校課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中，因此，課堂教學(xué)方法的改革成為我們研究的重要部分。

1.啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生提出問題的能力

目前很多高校仍然以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為重點，忽略了學(xué)生提出問題的能力。問題意識是創(chuàng)新萌芽的開始，心中有疑問才會去鉆研，去發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)在多數(shù)的課堂為學(xué)生“學(xué)”提供了很好的條件，而對“問”則很少引導(dǎo)，甚至有部分教師為完成教學(xué)進度，刪減學(xué)生提問環(huán)節(jié)，造成了填鴨式教學(xué)，間接導(dǎo)致學(xué)生失去“問”的能力，間接掐斷了學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。

啟發(fā)式教學(xué)的開展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的參與，教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的提問、回答一體的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻龑?dǎo)者。教師應(yīng)該根據(jù)所教授課程特點，選擇適當?shù)姆绞剑膭詈鸵龑?dǎo)學(xué)生進行獨立思考，勇于表達自己的觀點，敢于對別人的觀點提出疑問，并展開課堂討論。教師應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計問題情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，主動提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，完成問題的分析和解決。

2.緊隨時代發(fā)展，共享網(wǎng)絡(luò)資源

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出也為新時代的教育模式提供了機遇。高校應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，減少課堂理論講授時間，增加課堂討論形式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師積極開展微課堂，翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生針對某一知識點自己查閱資料，展開調(diào)研，并形成自己的“學(xué)習(xí)成果”，在講臺上與同學(xué)進行分享，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，同時也加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

四、重視實踐教學(xué)，鼓勵創(chuàng)新競賽

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，除了正常的課內(nèi)教學(xué)，還需要實踐環(huán)節(jié)的支撐，有針對性的實踐環(huán)節(jié)能到強化學(xué)生對知識的綜合運用和創(chuàng)新。各大高校應(yīng)該充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，校內(nèi)建設(shè)大型模擬實驗室，注重理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合；校外拓展校企合作形式，認知實習(xí)、頂崗實習(xí)、外聘企業(yè)專家授課等形式，加深學(xué)生對現(xiàn)實問題的理解；鼓勵學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新性大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競爭意識。通過這種形式的第二課堂，全方位，多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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基金項目：本文為黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：16Q222）。