張美杏

【摘要】教育是心靈的藝術(shù)，管理的實(shí)質(zhì)是心靈的溝通。因此，當(dāng)學(xué)生遭遇情感困擾、失落難過(guò)和痛苦的時(shí)候，教師不忘為學(xué)生煲一碗心靈的“雞湯”，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】指引 走出 困擾

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0183-02

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊情感，他們往往并不善于處理各種情感中遇到的困擾，若他們長(zhǎng)期得不到釋放，這不僅會(huì)引發(fā)輟學(xué)、家庭矛盾、暴力等一系列問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都將為此付出高昂的代價(jià)。因此，當(dāng)學(xué)生遭遇情感困擾，失落難過(guò)和痛苦的時(shí)候，教師應(yīng)為學(xué)生煲一碗心靈的“雞湯”。這碗雞湯就是全身心融入到學(xué)生的世界中，成為學(xué)生的知音；就是讓學(xué)生擁有最美的生命色彩，做學(xué)生的貴人；就是給學(xué)生帶來(lái)喜樂(lè)，帶來(lái)力量，帶來(lái)生命的美好，成為學(xué)生的導(dǎo)師。雞湯的意義，就在于給學(xué)生心靈的安撫、安慰，有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。為學(xué)生煲一碗心靈的“雞湯”，是我們班主任工作的價(jià)值追求！

現(xiàn)在，筆者把這美味的心靈“雞湯”與大家分享，你們準(zhǔn)備好了嗎？

一、用真心澆灌其心田

開學(xué)不久的一天早上，筆者剛到學(xué)校就有一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)（鄧菲菲媽媽），拿來(lái)一篇日記給筆者看，日記內(nèi)容是：在半個(gè)多月的時(shí)間里，小女孩被迫給K幫打飯，還常被搶錢，小女孩覺得活著很壓抑，常常感到害怕，在夜里哭……。筆者看完日記，認(rèn)真考慮了一會(huì)兒，說(shuō)：“這樣吧，菲菲媽媽——您先別緊張，讓老師來(lái)處理！必要時(shí)配合一下老師就好了，你先回家吧?！?/p>

像鄧菲菲這樣的學(xué)生，該如何解開她心中的那個(gè)結(jié)，幫助她順利走出困境呢？

筆者常在自習(xí)課時(shí)叫學(xué)生到課室外交代事情或者談話溝通的，因此，筆者很自然地把鄧菲菲叫了出來(lái)。她笑咪咪地小跑過(guò)來(lái)，筆者輕輕地?fù)嶂碾p肩，誠(chéng)懇地對(duì)她說(shuō)：“菲菲，我們?cè)谝黄鸸餐冗^(guò)半個(gè)多月了，老師非常感謝你的懂事、乖巧！但老師也要批評(píng)你，因?yàn)槟銓?duì)老師的信任不夠，你是不是認(rèn)識(shí)K同學(xué)，你最近遇到了一些麻煩，跟K同學(xué)有關(guān)，是嗎？”

鄧菲菲有點(diǎn)詫異地說(shuō)：“嗯，老師，你知道了”

“你能跟老師說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？”筆者說(shuō)，“鄧菲菲，老師想跟你說(shuō)的是，不管你遇到什么麻煩，什么困難，老師都是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，老師希望能夠幫助你，希望你能夠在我們班過(guò)得開心，快樂(lè)。但是你一定要信任老師，把自己的困擾告訴老師，只有你說(shuō)出來(lái)，老師才能了解情況，才能讓你避免受到更大的傷害，才能避免相關(guān)同學(xué)犯下更多的錯(cuò)誤。這既是自救，也是救人。”

鄧菲菲沉默了一會(huì)兒，她看著筆者，張開嘴吧，卻欲言又止。

經(jīng)過(guò)一翻對(duì)說(shuō)，好不容易，在筆者一再保證和鼓勵(lì)下，鄧菲菲終于說(shuō)出了埋藏在心底的小秘密。原來(lái)是鄰班的K同學(xué)最近欺負(fù)她，她因?yàn)檫@些困擾，情緒十分低落。說(shuō)到難過(guò)處，鄧菲菲流下了眼淚。

筆者趕緊張開手臂把她攬?jiān)趹牙锊矒崴骸昂⒆?，別怕，有老師幫你?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

接著筆者教給鄧菲菲一些避開K同學(xué)的方法，以及如果無(wú)法避開時(shí)應(yīng)該采取的方式和態(tài)度。

下課后，筆者找班里幾個(gè)熱心、活躍、頗有正義感的女生，以鄧菲菲性格十分內(nèi)向?yàn)橛?，讓她們帶著她一起玩。筆者知道只要鄧菲菲不是一個(gè)人，K同學(xué)就不敢來(lái)欺負(fù)她。與此同時(shí)，叫K同學(xué)的班主任對(duì)K同學(xué)也進(jìn)行了警告和教育。

二、用微笑感化其心靈

鄭友盛，身形矮小，活潑好動(dòng)，上課經(jīng)常遲到，課堂上常講話，學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，對(duì)同學(xué)、老師冷漠、沒(méi)禮貌。經(jīng)過(guò)多方面了解情況筆者得知：其父母在他5歲時(shí)離異，他跟隨母親生活，父母之間在離婚后因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)多次糾紛，他非常討厭父母。對(duì)于有這樣背景的學(xué)生，筆者覺得單純的言語(yǔ)說(shuō)教起不到作用，還可能適得其反，使其承受更大的壓力。為此，筆者唯有另辟蹊徑。

在教學(xué)教育中，用微笑來(lái)感化他，讓他感受到老師每時(shí)每刻都在關(guān)愛他。筆者不管是在走廊還是操場(chǎng)或者馬路上，只要遇到鄭友盛，都會(huì)向他微微笑，揮揮手，并笑著對(duì)他說(shuō)：“加油啊，鄭友盛！”那一剎那，他讀懂了筆者的言語(yǔ)——是真誠(chéng)的鼓勵(lì)，是在他失落時(shí)最有力的支持。他也會(huì)還筆者一個(gè)微笑并點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者心想，這孩子對(duì)筆者的防御和敵意減少了。

鄭友盛的情感困擾根源在于家庭關(guān)系不和諧，親情的缺失使他長(zhǎng)期處于不良情緒中。該如何解開他心中的那個(gè)結(jié)，幫助他走出困境呢？

于是，筆者想辦法創(chuàng)設(shè)條件幫助他們父母彌補(bǔ)過(guò)失，搭建家長(zhǎng)與學(xué)生心靈溝通的橋梁，讓鄭友盛重新享受到久違的親情。

筆者以鄭友盛需要加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)為由讓他答應(yīng)父母輪流每天給他送一餐飯（事前已和他父母商量好）。

鄭友盛父母通過(guò)一段時(shí)間的送飯，慢慢地感受到鄭友盛重新接納了他們：每一次看見他父母都對(duì)他們笑了，跟他們說(shuō)話了，親情距離越來(lái)越近。而鄭友盛又拾回了久違的笑臉，不但上課不遲到，不講話，而且上課認(rèn)真聽課。當(dāng)然，在這段時(shí)間里也少不了筆者在他們兩邊不斷地互說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)。老師的一次次的幫助給他帶來(lái)了真情，這真情不僅能溫暖了他那冰冷的心，還可以使他浪子回頭。

接著，筆者讓他管理班上的紀(jì)律，每當(dāng)有了成績(jī)，筆者就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。出乎筆者和全班同學(xué)的意料，他工作很認(rèn)真，專心聽課，他的成績(jī)也提高很快，整個(gè)班的紀(jì)律也大大改觀。因?yàn)樽霭喔刹浚怖怂屯瑢W(xué)的距離，和同學(xué)有說(shuō)有笑了，并且他很樂(lè)意幫助同學(xué)。就這樣，在期末評(píng)選優(yōu)秀班干部自述時(shí)，他大聲地說(shuō)：“我先謝謝各位同學(xué)們！在我痛苦時(shí)，有你們的一路陪伴和幫助。在此我更要感謝張老師，是您給了我心靈的“雞湯”，挽救了我，使我重獲新生，讓我看到這個(gè)世界的繽紛美麗?！?/p>

最后，他以高票當(dāng)選。在頒獎(jiǎng)大會(huì)上，看著他捧著獎(jiǎng)狀笑盈盈地走下講臺(tái)那一刻，筆者想到了狄金森的一首小詩(shī)：如果我能使一顆心免于哀傷/ 我就不虛此生/如果我能解除一個(gè)生命的痛苦/ 平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生。

三、用愛心帶來(lái)其真情

蘇偉峰，上課趴臺(tái)，容易沖動(dòng)，常與同學(xué)打架，并對(duì)老師不理不采。這位學(xué)生在讀小學(xué)五年級(jí)時(shí)不是這個(gè)樣子的，成績(jī)還是較好的，為什么到了六年級(jí)第二學(xué)期就變成這個(gè)樣子呢？

通過(guò)細(xì)致觀察，原來(lái)他暗戀班中的一位女同學(xué)，而那位女同學(xué)對(duì)他不理不采。

于是筆者先從這位女同學(xué)方面出發(fā)，請(qǐng)求她幫助這位男同學(xué)，要求她既要裝著不知道對(duì)方喜歡自己，又不能讓這位男同學(xué)感覺自己突然間失去了什么似的；同時(shí)筆者主動(dòng)去接觸他、關(guān)心他、幫助他，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間接觸，他對(duì)筆者很信任，最終他把自己的心里的話以寫信的形式告訴我。

筆者立即給他回了這樣一段話：欣賞別人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長(zhǎng)。干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛情也一樣。老師始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)候，幸福就會(huì)來(lái)臨。

經(jīng)過(guò)筆者和那位女同學(xué)的幫助下，他的心結(jié)打開了，把情感隱藏起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段應(yīng)以學(xué)習(xí)為重。后來(lái)，有一次筆者找他談話時(shí)，他說(shuō)：“感謝您——老師，在我受傷時(shí)您如此關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，讓我重新拾起勇氣，如果我再不努力，對(duì)得起您嗎？”筆者笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了，老師真替你高興?！?/p>

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的追趕，他學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步，并在小升初時(shí)以高分考上了中學(xué)就讀。

陶行知曾經(jīng)告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

現(xiàn)在，蘇偉峰很相信筆者！筆者用自己的愛心和包容護(hù)著他的成長(zhǎng)。

四、用贊賞換來(lái)其進(jìn)步

黃展鴻，經(jīng)常遲到，上課又不專心聽講，不做筆記，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，內(nèi)向、靦腆，平時(shí)很少說(shuō)話。在一次組建班委自薦時(shí)，他猶豫不決地舉起手來(lái)，好像又不敢舉似的，筆者很奇怪：他今天這是怎么了？難道他也想當(dāng)班干部？

筆者說(shuō)：“黃展鴻同學(xué)，你也想當(dāng)班干部嗎？”

他哆哆嗦嗦地站起來(lái)，聲音小得像蚊子：“老師，我想當(dāng)文體委員?！?/p>

“沒(méi)關(guān)系，老師會(huì)幫助你，你一定行的！”筆者鼓勵(lì)他。

此時(shí)，他好像讀懂了筆者的話，說(shuō)起話來(lái)比原來(lái)有勇氣多了：“假如我是文體委員，我就把班的各項(xiàng)興趣活動(dòng)小組搞活，搞好，爭(zhēng)取入獎(jiǎng)”。

他的回答出乎筆者的意料，看到了他眼中的光芒，筆者立即對(duì)他的演說(shuō)作了肯定和贊賞。此時(shí)教室里響起了雷鳴般的掌聲。

筆者觀察到他快速而又細(xì)微變化的眼神：高興？感激？總之非常復(fù)雜。

下課時(shí)他主動(dòng)跑過(guò)來(lái)：“老師，謝謝您給我機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)我，讓我重新?lián)碛凶孕?，找回屬于自己的方向?！?/p>

當(dāng)時(shí)筆者感到有點(diǎn)驚訝，沒(méi)想到他會(huì)有這樣的舉動(dòng)，后來(lái)筆者得知：黃展鴻從小就對(duì)畫畫充滿興趣，但他父母怕這個(gè)愛好干擾到孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)，因此一直限制孩子的時(shí)間投入。

于是筆者找他談心，找對(duì)策，最后與他一起決定：我們班的黑板報(bào)出版的任務(wù)就交給他，讓這位“英雄”有其用武之地。他不負(fù)眾望，我們班的黑板報(bào)從沒(méi)有被扣過(guò)分，同學(xué)們對(duì)他所出的黑板報(bào)表示贊賞，他在班活動(dòng)工作中也找回了自我。

后來(lái)，筆者在他的作業(yè)本上常常寫上這樣的話：“老師相信你一定把工作做好，同時(shí)又能學(xué)好習(xí)，加油！”?！艾F(xiàn)在，老師對(duì)你的信心更大了”。“相信你是最棒的”。一句句鼓勵(lì)和贊賞的話語(yǔ)讓他對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)又重拾信心。

從此之后，黃展鴻可徹底變了個(gè)人——不再內(nèi)向、靦腆，變得活潑、健談，課堂上認(rèn)真聽講，變得越發(fā)自信勇敢，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)也會(huì)努力應(yīng)對(duì)，經(jīng)過(guò)半年多的努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也在此基礎(chǔ)上直線上升，更重要是，他認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，還有了一顆感恩的心。

總之，教育就是感悟、滲透、指引，讓更多的學(xué)生自己找到快樂(lè)及收獲成功。筆者相信，用你的真心、你的微笑、你的愛心、你的贊賞去幫助遭遇情感困擾，失落難過(guò)和痛苦者，你在教育中會(huì)收到意想不到的佳績(jī)。做學(xué)生成長(zhǎng)的知心人、引路人，是筆者永不懈怠的追求。

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