【摘要】背景資料在語文教學(xué)中的運(yùn)用，必須建立在尊重文本和以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，喧賓奪主和憑借想象理解文章的方式需要杜絕。背景資料的使用有時候是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但是介入課堂的時機(jī)對課堂效果起到了決定性的作用。

【關(guān)鍵詞】背景資料 尊重文本 介入時機(jī)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0043-01

在上課的時候，很多老師現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的思維定式，首先給學(xué)生介紹作者、介紹寫作背景，然后開始進(jìn)行課文的講解。在分析課文的過程中，我們讓學(xué)生結(jié)合作者寫作的時代背景，引導(dǎo)他們慢慢地往我們所預(yù)設(shè)的最終答案上靠攏，過程中有時會覺得似乎有點(diǎn)生拉硬扯，為了答案而答案，答案是否標(biāo)準(zhǔn)還另當(dāng)別論。語文是一門很具有發(fā)散性思維的學(xué)科，某種程度上，可以仁者見仁，智者見智，言之有理即可。那么，在教學(xué)的過程中，我們不妨停下腳步來，好好想想這樣的教學(xué)方式，是否存在有待商榷的地方？

例如蘇教版九年級上學(xué)期有一篇文言文《桃花源記》。教學(xué)目標(biāo)，除了理解積累一些文言實(shí)詞以外，還有一個是至關(guān)重要的：認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會的思想感情。在進(jìn)行第二個教學(xué)目標(biāo)時，很多老師會下意識地把陶淵明個人簡介、以及當(dāng)時寫作本文的背景資料搬出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單聯(lián)想，一下子就進(jìn)入了自己所預(yù)設(shè)的中心思想。表面上是能很快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是這樣沒有起到培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力。

所以在教學(xué)過程，試著進(jìn)行了這樣的嘗試：在讓學(xué)生思考作者為什么花這么大力氣描繪這樣一個和平寧靜、安樂富足的美好境界？學(xué)生很容易能夠得到：表達(dá)人們對理想社會的追求，同時也批判了當(dāng)時社會黑暗現(xiàn)實(shí)。可是這樣的表述似乎還是顯得太寬泛、籠統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上必須還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：表達(dá)人們對_____理想社會的追求，同時也批判了當(dāng)時_____社會黑暗現(xiàn)實(shí)。第一個橫線可以根據(jù)前一節(jié)課的分析知道，這是一個平和、寧靜、淡遠(yuǎn)安樂富足、民風(fēng)淳樸的理想社會，后一個橫線，本來是可以通過插入背景介紹直接呈現(xiàn)。但在課堂上，要求學(xué)生根據(jù)原文的字詞語句進(jìn)行客觀分析。學(xué)生首先找到了來桃花源的直接原因：“自云先世避秦時亂?！蹦敲辞爻纳鐣褪撬械暮诎惮F(xiàn)實(shí)。除此之外，“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！睆摹皣@惋”兩個字，也可以看出漢朝和之后的魏晉，也是作者所批判的，那么這里再適時引入介紹，秦朝以及當(dāng)時漢朝，乃至后來的魏晉朝的史實(shí)介紹，應(yīng)當(dāng)是錦上添花。給了學(xué)生足夠的思維鍛煉的空間，而不是簡單讓學(xué)生天馬行空地進(jìn)行想象聯(lián)想。

那么應(yīng)該在什么時候引入作者簡介和時代背景呢？這個時機(jī)的選擇相當(dāng)重要，介入的時機(jī)恰當(dāng)可以起到四兩撥千斤的效果，如果生搬硬套則會背離語文教學(xué)的基本邏輯，考想象和聯(lián)想架構(gòu)的課文理解是不可取的。所以，我想介入背景資料的時機(jī)應(yīng)該在于學(xué)生的需求，在于學(xué)生啟而不發(fā)，反復(fù)思索但是仍無所得的時候，出示相關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生會有一種“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這才是語文課堂介入背景資料應(yīng)該選取的時機(jī)。

比如蘇教版八年級上《海燕》，很多耕耘在教學(xué)一線的語文老師在上課的時候，會選擇在課堂的一開始就先入為主地介紹作者和寫作背景，然后開始講解文章的內(nèi)容，這是語文教學(xué)很長一段時間大家的慣常教學(xué)方式，可是事實(shí)是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，的確是違背學(xué)生正常的認(rèn)知規(guī)律，把結(jié)論前置化了。那么我在上課的時候，我采取了先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過咀嚼文本中的字詞語句就去分析海燕本身，讓學(xué)生沉浸在賞析海燕的氛圍中，之后再去賞析文章中其他的內(nèi)容，比如：海鷗、海鴨、海鳥；風(fēng)云雷電。在充分感知了文章的主要內(nèi)容后，順勢拋出一個問題：作者寫海燕這篇文章是不是就是談海燕本身？還是說另有目的和企圖？此時，還是不著急出示背景資料，得給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在充分思考有所得后，先進(jìn)行分享。在這里很多同學(xué)或許已經(jīng)能結(jié)合自己已有的知識儲備量進(jìn)行勾連，理解到文本的最終內(nèi)涵：海燕象征著英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。這樣的結(jié)局是最好，此時老師再次出示背景資料以便作證學(xué)生的結(jié)論，此外，也加強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容理解的印象，更是讓學(xué)生在課堂中獲得了學(xué)習(xí)語文的樂趣，此乃是一舉三得。但是又經(jīng)常也會有學(xué)生思無所得的現(xiàn)象，那么此時老師出示背景資料，以便答疑解惑，此時便就營造出了豁然開朗的效果。

在語文教學(xué)中，我們作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循語文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生走進(jìn)到文字中去，去反復(fù)品讀、去反復(fù)感受，然后在學(xué)生思無所得的時候，輕輕一點(diǎn)便使學(xué)生豁然開朗。語文這門學(xué)科，有時是需要聯(lián)想和想象，但或許更需要的是：腳踏實(shí)地地從文字本身出發(fā)去尋覓探求其中的奧秘。背景資料的引入分析應(yīng)該是語文教學(xué)過程中的及時雨，而不能成為筋斗云。

作者簡介：

蔣慧萌（1991.11-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)二級，研究方向：語文教學(xué)。