陽(yáng)和平

摘 要語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，情感感知是幫助學(xué)生深化理解的重要手段，而語(yǔ)文課文中的人文色彩濃厚，挖掘并滲透人文色彩，則更便于學(xué)生感知文章、理解文章，體驗(yàn)文章情感，體驗(yàn)文學(xué)的魅力。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，凸顯人文色彩，滲透人文關(guān)懷，才能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和效能的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；人文色彩；情感

中圖分類號(hào)：R749.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0247-01

一、重構(gòu)情境，感知人文色彩

在我國(guó)文學(xué)作品中，古詩(shī)詞或濃墨重彩、或蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)古詩(shī)詞的已經(jīng)描述總是恰如其分，對(duì)于古詩(shī)詞意境的感知和理解，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文色彩的感知，能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)空、感知詩(shī)人的經(jīng)歷和情感，讓厚重的人文色彩脫離古詩(shī)本體，走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，為了凸顯人文色彩，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)意境的重構(gòu)上，以幫助學(xué)生感知文化魅力、體驗(yàn)人文精彩。例如，在《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，先通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行初步感知，讓情感通過(guò)學(xué)生的朗讀，在字里行間滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步的感知中，對(duì)枯藤、老樹(shù)、昏鴉等場(chǎng)景的描述感知便是荒涼的，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中也就奠定了悲涼凄苦的情感基調(diào)。隨后，結(jié)合學(xué)生對(duì)字面意思的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生釋放自己想象力，結(jié)合古詩(shī)詞中的描述，再通過(guò)自己的話語(yǔ)復(fù)現(xiàn)其意境，讓學(xué)生走進(jìn)意境、感知意境、體驗(yàn)意境。另外，教師還可以借助當(dāng)前的多媒體教學(xué)輔助技術(shù)，通過(guò)直觀畫(huà)面的方式重現(xiàn)意境，為學(xué)生的思維提供憑借物，從而進(jìn)一步釋放學(xué)生的想象。通過(guò)這種方式，學(xué)生在感知了文章中描述的情境后，借助景物的方式產(chǎn)生對(duì)作者經(jīng)歷的好奇。經(jīng)歷了以上過(guò)程后，教師滲透作者的生平背景，得知馬致遠(yuǎn)早年宏偉的仕途抱負(fù)和蹉跎經(jīng)歷，讓馬致遠(yuǎn)逐步心灰意冷，從而看破世俗、淡泊名利，這也不難解天凈沙秋思中詩(shī)人所看到的蕭瑟的景象了?；诖?，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，作者轉(zhuǎn)眼間看到了小橋流水人家這一場(chǎng)景，也進(jìn)一步印證了詩(shī)人歸隱和淡泊名利的取向。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)教學(xué)情境和意境重構(gòu)的方式跨越時(shí)空界限，感知詩(shī)人和古詩(shī)的人文色彩，體驗(yàn)古人的情懷與志向。

二、捕捉生活，滲透人文關(guān)懷

文學(xué)本身是一種藝術(shù)，以一種藝術(shù)性的方式表達(dá)和描述自己的生活。因此，生活是文學(xué)的根基，是作者情感表達(dá)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解文章、重構(gòu)價(jià)值體系的重要方式。在教師教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用生活化的方式開(kāi)展教學(xué)，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，以滲透人文關(guān)懷，凸顯人文色彩。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以借這片文章對(duì)學(xué)生開(kāi)展挫折教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、借助這篇文章的情感，幫助學(xué)生重塑價(jià)值體系，培養(yǎng)果敢堅(jiān)韌的意志力品質(zhì)。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考并解釋：“假如生活欺騙了你”這一句話是什么意思？在你自己的生活中，你受過(guò)生活的欺騙嗎？你是如果度過(guò)的？當(dāng)你再次回首看待你的那段往事，回顧生活欺騙你的過(guò)程，你現(xiàn)在有什么樣的感受？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考和表述。通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合以上同學(xué)的描述，思考：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。結(jié)合同學(xué)們的經(jīng)歷，你能解釋這句話的含義嗎？這對(duì)你有什么樣的啟發(fā)嗎？以上教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和文章的理解，實(shí)際上也就完成了對(duì)學(xué)生的挫折教育，教師引導(dǎo)學(xué)生要敢于面對(duì)挫折，要善于用堅(jiān)韌的意志力看待生活，善于用果敢堅(jiān)毅的勇氣迎面挫折，最終面對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的挫折也就報(bào)之一笑。而經(jīng)歷過(guò)挫折的學(xué)生，也必然在挫折的磨練中，變得更加強(qiáng)大。通過(guò)以上過(guò)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生開(kāi)展了勵(lì)志教育，實(shí)際上也是初中語(yǔ)文教學(xué)中人文情懷的滲透，是對(duì)學(xué)生生活、情感和意志的塑造過(guò)程。

三、寫(xiě)作表達(dá)，升華人文情感

閱讀是內(nèi)化情感的方式，而寫(xiě)作則是表達(dá)和升華情感的方式。通過(guò)表達(dá)，教師能夠感知學(xué)生的思想和價(jià)值觀念，學(xué)生能夠借助表達(dá)這一方式深刻思考和整理思緒，將自己的人文情感以更加藝術(shù)性、條理化的方式表達(dá)出來(lái)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用寫(xiě)作這一方式，升華學(xué)生的人文情感。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作活動(dòng)中，名為“說(shuō)真話抒真情”的寫(xiě)作活動(dòng)，教師便可以借此契機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生升華人文情感。首先，教師可以先對(duì)學(xué)生展示一篇學(xué)生作品，篇名為《媽媽是這樣愛(ài)我的》。分析這篇文章并總結(jié)：有些同學(xué)虛情假意，作品枯燥無(wú)味、脫離現(xiàn)實(shí)而華而不實(shí)，并未真正表達(dá)出真情實(shí)感。所以，寫(xiě)作中一定要真實(shí)，選擇自己熟悉和親身經(jīng)歷的事，并用心細(xì)致的觀察生活，才能升華自己的人文情感，讓自己的作品更加動(dòng)人。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇寫(xiě)作目標(biāo)并進(jìn)行情感表達(dá)，從而升華學(xué)生的人文情感，讓學(xué)生的情感在作文創(chuàng)作中獲得進(jìn)一步的提升。

四、總結(jié)

人文色彩是初中語(yǔ)文教學(xué)中最具魅力的特點(diǎn)。感知人文色彩，體驗(yàn)靈動(dòng)的生命、體驗(yàn)豐富的生活、感知生命情感，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、情感和素養(yǎng)的提升。

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