韋衛(wèi)靜

摘 要口語交際是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往活動中不可缺少的能力之ー，它既是小學(xué)生接觸自然、認識自然，感受知識，追求科學(xué)思維能力的反映，也是他們綜合運用語文知識表達心聲能力的反映?？谡Z表達效果的好壞取決于語文教學(xué)中是否重視口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這不僅是語文科的教學(xué)任務(wù)，也是素質(zhì)教育對各學(xué)科教師提出的共同要求。誠然，對語文教師來說勢必先起步、先實驗、先推行，打好基礎(chǔ)，為各學(xué)科示范。

關(guān)鍵詞口語交際；訓(xùn)練；語文教學(xué)；地位和途徑

中圖分類號：D631.15，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0188-01

語文教學(xué)如同其他學(xué)科教學(xué)一樣，要按照新課程的基本理念，注意張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，口語交際訓(xùn)練就是一個重要的途徑?？陀^事實認為沒有交際就無法溝通和交流，當(dāng)今已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練內(nèi)容之一，也就是新的學(xué)習(xí)方式的組成部分。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的讀想說議已經(jīng)創(chuàng)造了口語交際的機會和條件。引導(dǎo)他們進行查訪編演的活動是使口語交際訓(xùn)練得到潛移默化的好方法。在現(xiàn)行教材中，幾乎每篇講讀課文的后面都安排有口語訓(xùn)練的內(nèi)容，如討論問題，分角色朗讀、表演等，幾乎每個單元都安排有這些內(nèi)容，如小學(xué)語文第五冊有6個單元安排了口語交際內(nèi)容。在學(xué)生習(xí)作練習(xí)方面也無處不滲透口語交際，如要求學(xué)生介紹自己的，有要求學(xué)生制作圖片并說說其內(nèi)容是什么的；有要求編童話故事的，先把選好想好的講給同學(xué)們聽再寫下來；有要求先看圖說內(nèi)容，把幾幅圖連起來說一說再寫一個故事的；有把自己家里最想告訴別人的話寫下來的……都屬于口語交際訓(xùn)練的范圍，這是滲透新課程理念的標示之一。下面談?wù)劚救嗽谔接懣谡Z交際訓(xùn)練的幾個途徑。

一、在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際訓(xùn)練

我們知道，課堂教學(xué)是教學(xué)改革的一個有機組織部分。新課程，新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”和很好的支撐點，又為教學(xué)改革提出了全新的要求。因此，課堂教學(xué)改革要在各方面實施這個全新的要求，把口語交際訓(xùn)練滲透于語文課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)就是為實現(xiàn)這個全新要求的基本途徑之一。如，教師要在導(dǎo)入、朗讀或品讀、質(zhì)疑討論、分析解答、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)中精心設(shè)計口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，努力創(chuàng)造各種口語交際情境，激起學(xué)生思想感情上熱浪，豐富學(xué)生個性活動的范圍和空間，促進群體活動形成。讓學(xué)生在雙向互動的氛圍中積極思考，樂于發(fā)言，敢說實話，善于表達，使口語交際訓(xùn)練升華為學(xué)生習(xí)作材源。教師要克服過去那種包攬講讀、解答，做答案的做法。充分利用學(xué)生教育資源來完成教學(xué)任務(wù)，填補某些教學(xué)環(huán)節(jié)忽略口語交際訓(xùn)練的空白。如教第五冊《中彩那天》一文時做第3題練習(xí)要巧設(shè)口語交際訓(xùn)練?！爱?dāng)庫伯派人把汽車開走后，我和爸爸、媽媽是怎樣的心情、可能有些什么對話說一說，再寫下來”這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，爭論，然后分角色進行對話。逐步回歸中心思想，這個環(huán)節(jié)既達到了練習(xí)的目的又自然地總結(jié)了課文，并寓人文性于其中?？傊總€教學(xué)環(huán)節(jié)都有對應(yīng)的口語交際訓(xùn)練的機會和空間，關(guān)鍵在于我們教師用心挖掘。

二、在語文知識點的教學(xué)中拓展口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文知識點復(fù)蓋面大、而且隨著年級的升高而擴大。如字、詞、句、段、篇的重點訓(xùn)練都分布在不同年級不同冊次不同單元里，教學(xué)時必須抓住重點，突破難點，大部分的教學(xué)任務(wù)要通過口語交際訓(xùn)練來完成，每學(xué)完一個知識點最好找機會讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，學(xué)生學(xué)到了作者按從整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅樹和楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點的寫作方法，教師可以用遷移方法進行口語交際訓(xùn)練。即讓學(xué)生口頭描述自己家園里一種果樹和它的果實，體會作者的思想感情。又如教《小攝影師》一文時要把第3題練習(xí)作為口語交際的重點來設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會仿課文“讀讀，體會句中標點符號的用法”來學(xué)習(xí)引用原話的幾種寫法并體會作者為什么要這樣寫。即對說話人及動作神態(tài)寫在前，原話寫在后；原話寫在前，說話人及神態(tài)寫在后；原話中間夾敘說話人的動作等句式所引用的引號初步理解和運用，通過反復(fù)變式進行口語訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣變成自然，標點符號的運用也就自然正確了。

三、在語文課外實踐活動中重視口語交際訓(xùn)練

課外實踐活動是課程改革和課堂教學(xué)改革的一個組成部分，也就是第二課堂教學(xué)活動。要充分認識課外實踐能完成許多課內(nèi)教學(xué)不能完成的任務(wù)。也就是說語文教學(xué)一些任務(wù)必須或者很有必要在課外實踐活動中完成。比如帶學(xué)生去春游秋游，觀察一種植物，一處景物，引導(dǎo)他們接近生活、走向社會了解社會，體驗生活，感受環(huán)境，反饋信息，為學(xué)生巧設(shè)口語交際的“舞臺”，在實踐中豐富和規(guī)范自己的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生“把自己家里或班里最想告訴別人的話寫下來”習(xí)作時，教師可以讓學(xué)生圍繞家里發(fā)生了什么新的變化或新聞奇事主題來進行觀察，思考、表達。要求各抒己見，不準千篇一律。要求把選好想好的先講給同學(xué)們聽，再寫下來。這樣做，一方面使學(xué)生認真去觀察積累材料親身體驗，體現(xiàn)寫作素材源于生活，另一方面學(xué)生在社會生活環(huán)境中熟悉語言、提練語言使口語交際能力得到提高。這是我們近年來的實驗和嘗試，初步取得一些良好的效果，應(yīng)該值得推廣和進一步探討。

總之，口語交際訓(xùn)練在語文教學(xué)中途徑是廣泛的，形式是多樣的，只要我們教師善于挖掘教材中可進行口語交際訓(xùn)練的切入點，善于擠出時間，讓出機會，隨即都可以進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和口語表達能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。