謝新姜

摘 要優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，對(duì)提高英語語言審美情趣、人文素質(zhì)，培育良好閱讀素養(yǎng)等具有積極意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確地理解和運(yùn)用英語語言和文化，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；初中生；英語教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；培育策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0109-01

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生缺失英語閱讀興趣

初中英語教材每單元的閱讀材料都很豐富，有人物傳記、童話故事、詩歌等，貼近生活，具有時(shí)代氣息。但由于生詞量多、拼寫復(fù)雜，許多學(xué)生經(jīng)常遺忘或混淆，不易掌握，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，更懶得開展課外閱讀實(shí)踐。

（二）學(xué)生閱讀理解能力低下

英語短文閱讀題型難度大，篇幅長，長句難句較多，文章的主題意思不易理解。很多學(xué)生缺乏有效的英語閱讀方法，常常遇到英語生詞就知難而退了，不善于結(jié)合語境進(jìn)行理解，無法根據(jù)材料主旨和作者情感來開展有效閱讀，無法提高應(yīng)有的英語閱讀效率。

（三）教師閱讀教學(xué)方式單調(diào)

有些教師閱讀教學(xué)方式單一乏味，不重視學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的指引和培養(yǎng)；或只會(huì)教教材，難以適應(yīng)新時(shí)代的英語教學(xué)要求，課堂缺乏創(chuàng)新，缺失互動(dòng)交流，更缺少課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和規(guī)劃，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀素養(yǎng)培育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

課堂閱讀環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)初中生的閱讀興趣影響極大，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。良好的開端，就是成功了一半。

例如，語言學(xué)習(xí)總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)來才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師在閱讀導(dǎo)入時(shí)注重講究藝術(shù)化情境。可以提出一個(gè)發(fā)人深思的問題，抓住學(xué)生閱讀的趣點(diǎn)；或利用直觀教具和演示，善用教室中的人和物、圖片、掛圖、簡筆畫等來設(shè)置閱讀情景。只有當(dāng)學(xué)生激起了閱讀興趣，他們才能引起濃厚的閱讀欲望，品嘗到成功的喜悅和成就感，真正提高他們的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）巧設(shè)分層閱讀，提升閱讀能力

教師巧妙設(shè)計(jì)分層性閱讀形式，能有效提升學(xué)生的英語語感、文本理解、語言表達(dá)、交流溝通、語言應(yīng)用等閱讀能力。閱讀教學(xué)不能千篇一律地教，必須分成各個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有一定的差別，他們的英語知識(shí)水平、接受知識(shí)能力存在著一些差異。

同時(shí)，教師要巧用豐富的閱讀題材來助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)。要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取不同難度的閱讀素材，多幫助他們了解英語閱讀材料中的信息、核心主旨等，設(shè)置一些與學(xué)生們生活息息相關(guān)的問題或材料，有目的地提高學(xué)生的英語閱讀能力。還有，要主動(dòng)處理教材詞匯，積極發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。例如，利用集體閱讀形式，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生以小組為單位，以集體閱讀的形式展開訓(xùn)練，組內(nèi)成員相互幫助，克服生詞、偏詞的困擾，可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些相關(guān)的圖片，廣泛閱讀了解相關(guān)的地理、歷史知識(shí)。

（三）指引閱讀交流，升華閱讀情感

英語閱讀教學(xué)必須重視閱讀情感的激發(fā)。初中英語閱讀課文為我們提供了良好的情感教育素材，蘇霍姆林斯基說過：“讓自己體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件?！苯處熆山栊抡n導(dǎo)入、朗讀、角色扮演、歸納主題等環(huán)節(jié)來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

例如，在Stopmakingsomuchnoise一課教學(xué)中，就采用問題導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。積極從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，利用問題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法等來導(dǎo)入更能引人入勝。同時(shí)，通過有感情的朗讀，可以加深對(duì)文章的理解，更好地了解作者的意圖，可以提高感悟語言的能力，可以使學(xué)生受到情感的熏陶和教育。

（四）拓展課外閱讀，提升人文素養(yǎng)

教師積極拓展課外閱讀，多層次、多角度地指引學(xué)生延伸內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生從拓展閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，能更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師可以利用開展基于課本話題的拓展性閱讀，來有計(jì)劃地拓展其課外閱讀量。先根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，指導(dǎo)他們選擇一些比教材難度更高或低的閱讀材料，在同一話題下的學(xué)習(xí)材料就變得更豐富。還有，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海蒂》、《湯姆·索婭歷險(xiǎn)記》、《奧黛麗·赫本》等英語讀本，開展交流閱讀，通過接觸到英語國家的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，開展學(xué)習(xí)交流，增加語言輸入。此外，還可以開展豐富多彩的提問、討論、交流讀后感等形式感悟英語國家的生活氣息、景物描寫和風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

三、結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，大力發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)是推進(jìn)英語課改的重要舉措之一。教師必須緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)形成有利于提高閱讀素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].魯東大學(xué)，2018（06）.

[2]吳安華.如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（02）.