王蓉

摘 要在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，隨著詞匯量的增加、句型難度的增大，部分學(xué)生遇到了困難，學(xué)習(xí)主動性不強，缺乏克服困難的勇氣與方法，逐步喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心。那么，如何幫助英語學(xué)困生“脫困”，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力？筆者主要從三個方面進行了思考。

關(guān)鍵詞英語；學(xué)困生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0098-01

一、教師的積極引導(dǎo)是關(guān)鍵

對于英語學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教師的積極引導(dǎo)就是那最后“一根救命稻草”，教師“不拋棄、不放棄”，是永遠亮在學(xué)困生心頭的一盞明燈。

（一）引導(dǎo)學(xué)困生確立力所能及的學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)更多地站在學(xué)困生的角度來考慮，尊重學(xué)生的個體差異，不宜用統(tǒng)一嚴苛的標準要求每個學(xué)生。對學(xué)困生而言，應(yīng)引導(dǎo)他們確立“階梯式”的分級目標，如在英語單詞過關(guān)練習(xí)中，根據(jù)記憶單詞的難易程度，設(shè)立A，B，C三級目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，確立自己的單詞過關(guān)目標，先從較低的要求（C級目標）開始，讓他們能夠“品嘗”到成功的“滋味”、體驗到學(xué)習(xí)英語的小小成就感，有助于學(xué)困生重建學(xué)習(xí)的信心和克服困難的決心。

（二）引導(dǎo)學(xué)困生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略

《英語課程標準》中指出，學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人，因時，因地，因事而異。所以，教師在英語教學(xué)過程中，需要及時引導(dǎo)、提醒、幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)時應(yīng)集中注意力：無論是記單詞、完成作業(yè)，還是參與課堂活動，都應(yīng)做到：“眼到，耳到，嘴到，手到，心到”；能夠主動預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，要主動向老師或同學(xué)們尋求幫助，并努力克服困難；引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，制定一份簡單的且能夠完成的英語學(xué)習(xí)計劃等。學(xué)習(xí)策略地有效實施，有助于學(xué)困生把握自己的英語學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)實效性。

二、趣味化英語教學(xué)是重點

《英語課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)困生重建學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感至為重要。趣味化英語教學(xué)就是在教學(xué)過程中，通過種多教學(xué)途徑、運用多種教學(xué)方法及資源，將知識趣味化，讓學(xué)生獲得有趣、有吸引力的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的一種高效的教學(xué)形式。

（一）創(chuàng)設(shè)英語語言情景，誘發(fā)學(xué)困生的表達欲望

幫助學(xué)困生克服原始心態(tài)，突破自身心理圍墻，使他們能夠開口說，不怕犯錯，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行簡單日常交流的能力；教師應(yīng)樹立“大教材觀”，即以教材為依據(jù)，把日常生活當作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，用具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成，引導(dǎo)學(xué)生通過看、聽、想、說、畫等一系列活動，采用英語歌曲、歌謠、游戲、角色扮演等形式，調(diào)動學(xué)困生的參與熱情，誘發(fā)他們的表達欲望。

（二）運用各種媒體和教具，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望

在英語課堂中，恰當?shù)剡\用實物、圖片、簡筆畫、課件、視頻資料等教學(xué)媒體和教具，能增強英語教學(xué)的直觀性，有利于突出重點、突破難點，有利于減輕學(xué)困生記憶理解的負擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)心愛護學(xué)生是根本

教師對學(xué)生的愛是教育的基石。教師對學(xué)生的愛就是關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，公正平等地對待每一個學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

1.深入了解學(xué)困生的心理、生理特點。

2.每個孩子都有不同的身心特點，有的孩子性格活潑、頑皮，上課時總是管不住自己；有的孩子性格內(nèi)向、文靜，上課時很少舉手發(fā)言；有的孩子脾氣暴躁、容易沖動；有的孩子對數(shù)字很敏感但在閱讀方面需要加強等等。教師只有了解特定年齡階段孩子的心理特征、性格特征、認知發(fā)展特點，才能找到突破口，找到問題的癥結(jié)所在，做到“對癥下藥”。

3.教師要學(xué)會換位思考。有很多時候，學(xué)生的表現(xiàn)沒有教師預(yù)想的好，教師就會有種“恨鐵不成鋼”的情緒，往往會給學(xué)生尤其是學(xué)困生造成一定的心理壓力。其實，教師需要更多地從學(xué)生的角度看問題，角度不同，看問題地思路也就不同。站在學(xué)生的角度，就更容易感受到孩子們的內(nèi)心世界，就會給學(xué)困生多一分耐心，多一份關(guān)愛。

4.教師對學(xué)困生的期望要具體、表揚要真誠、批評要適度。教師對學(xué)困生的真誠的、正面的期望，會給學(xué)生形成一種強烈的積極的心理暗示，但期望應(yīng)細致具體，不益用“要努力、要刻苦、要好好學(xué)習(xí)”等模糊的要求，應(yīng)細化為“回家后，把今天學(xué)習(xí)的對話內(nèi)容讀三遍?！薄澳銘?yīng)該完成作業(yè)之后，再去打乒乓球?！苯處熗鶗⒁鈱W(xué)困生的表揚，但多是為了“鼓勵”而表揚，不是發(fā)自內(nèi)心地喜愛而表揚，所以很難堅持，結(jié)果適得其反。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點、可愛之處，給予及時地、真誠地表揚，讓學(xué)困生能夠真切地感受到老師對他們的喜愛。多表揚，少批評，但不是不批評，批評要適度，以不傷害學(xué)生的自尊心和自信心為前提，同時應(yīng)注意“批評”針對的是行為而不是學(xué)生，例如，不說“你就知道玩！”更不應(yīng)該給學(xué)困生貼標簽“你就是懶！”而應(yīng)該指出錯誤的行為“你應(yīng)該完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)后再去看電視。”讓學(xué)生明確自己錯在哪里，督促學(xué)生及時改正錯誤。

幫英語學(xué)困生“脫困”是一個長期、系統(tǒng)的過程，教師要用滿腔的責(zé)任心、愛心與耐心，把對學(xué)困生的關(guān)注、關(guān)愛滲透在日常的英語教育教學(xué)活動中；改進教育教學(xué)方法，抓住每個有利的時機，幫學(xué)困生重建學(xué)習(xí)英語的自信心，引導(dǎo)他們一步步走向成功！