黃卓霞

摘 要 散文教學(xué)是初中語(yǔ)文課上對(duì)教師的一個(gè)難題，普通上教師對(duì)初中生進(jìn)行的散文訓(xùn)練并不充足，很大原因是教師對(duì)閱讀心理學(xué)沒(méi)有進(jìn)行充分地應(yīng)用。閱讀心理學(xué)涉及到心理詞典、元認(rèn)知等諸多的原因，對(duì)初中生的閱讀能力以及散文教學(xué)的整體質(zhì)量都有直接的影響。本文分析如何在初中語(yǔ)文課的散文訓(xùn)練中對(duì)閱讀心理學(xué)展開應(yīng)用，希望對(duì)初中語(yǔ)文課的開展是有借鑒價(jià)值的。

關(guān)鍵詞 閱讀心理學(xué)；初中散文教學(xué)；運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0039-01

在初中語(yǔ)文課上閱讀是教材以及課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)的部分，也是教師投入非常多經(jīng)歷的部分，在語(yǔ)文考試中閱讀占據(jù)的比例是非常大的，閱讀能力是以寫字以及識(shí)字為主要的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作、口語(yǔ)以及理解能力的不斷提升。在初中語(yǔ)文課上散文是非常關(guān)鍵的部分，散文閱讀是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師若是可以對(duì)閱讀心理學(xué)展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，讓初中生發(fā)揮出自己的主體性，可以將散文閱讀的諸多問(wèn)題解決。

一、閱讀心理學(xué)對(duì)提升散文閱讀能力的作用

（一）解決了散文閱讀能力獲取的問(wèn)題。閱讀是復(fù)雜的心智技能，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)到的閱讀技能進(jìn)行自主應(yīng)用，然后對(duì)散文閱讀的問(wèn)題進(jìn)行克服，這是要達(dá)到的一種目標(biāo)。結(jié)合閱讀心理學(xué)，散文閱讀的訓(xùn)練要讓初中生對(duì)心理詞典進(jìn)行使用，對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行激活。心理詞典、元認(rèn)知以及圖式是在閱讀中不斷交替和相互作用的因素，初中生在散文閱讀中遇到問(wèn)題，然后將問(wèn)題解決，這是提升自身閱讀水平的關(guān)鍵。因此其實(shí)閱讀心理學(xué)在很大程度上解決了如何獲取閱讀能力的問(wèn)題。

（二）解釋了散文閱讀能力低的原因。初中生的散文閱讀普通能力偏低，主要是因?yàn)闆](méi)有建立心理詞典這個(gè)概念，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練忽視了對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行滲透。心理詞典對(duì)于散文閱讀是至關(guān)重要的，結(jié)合閱讀心理學(xué)，讀者需要在閱讀內(nèi)容和自我認(rèn)知之間建立一個(gè)聯(lián)系，不斷對(duì)自己的理解進(jìn)行調(diào)整，然后會(huì)明白自己是否是真的讀懂。現(xiàn)階段看沒(méi)有建立心理詞典，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，一些教師強(qiáng)調(diào)的是對(duì)一些散文中重點(diǎn)的字詞句進(jìn)行解釋，這其實(shí)就是為了讓學(xué)生將實(shí)際閱讀中的一些障礙克服。在語(yǔ)文課上教師要對(duì)閱讀的形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓初中生對(duì)知識(shí)加強(qiáng)理解。也要將初中生帶入到情境中，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際范圍進(jìn)行拓展。

（三）提供了閱讀能力的指導(dǎo)。一些教師習(xí)慣于依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文課進(jìn)行不斷的推進(jìn)，但其實(shí)在散文教學(xué)中，教師也要結(jié)合初中生本身的情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。閱讀心理是內(nèi)在心理過(guò)程，除了學(xué)生本身，在沒(méi)有其他人進(jìn)行溝通和交流的情況下，無(wú)法找到初中生的閱讀心理，也不了解初中生本身的閱讀能力高低，在這種情況下教師無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的進(jìn)度進(jìn)行良好地把控，教師要知道閱讀心理是個(gè)過(guò)程，也有自己的流程以及步驟?，F(xiàn)階段在閱讀心理學(xué)下，對(duì)閱讀進(jìn)行分解，可以分成字面理解、解釋、批判以及創(chuàng)造四個(gè)階段，這個(gè)過(guò)程在閱讀活動(dòng)中，就是將閱讀分成感知、理解、表達(dá)以及鑒賞四個(gè)階段。

（四）教會(huì)學(xué)生自學(xué)。閱讀心理學(xué)指出，讀物本身是承載著作者的情感和思想，讀者則是不斷用自己的經(jīng)驗(yàn)去順應(yīng)讀物承載的信息。也就是說(shuō)閱讀時(shí)讀者和作者的一個(gè)相互交流的過(guò)程，如今來(lái)看在散文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，就是學(xué)生結(jié)合自身的情況對(duì)散文進(jìn)行理解，這樣閱讀的效果就會(huì)更加理想。

二、閱讀心理學(xué)在初中散文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)材料的選取和處理。在初中語(yǔ)文課上，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》都是非常好的散文作品，這些作品是經(jīng)典的，在不同的時(shí)代下經(jīng)過(guò)考驗(yàn)，是現(xiàn)代散文中非常有代表性的。因?yàn)檫@些是經(jīng)典，文字感以及技巧都是非常濃厚的，在語(yǔ)文課上教師要對(duì)與文章相關(guān)的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占约笆崂?，?duì)于這些資料，教師不是直接在語(yǔ)文課上灌輸給初中生，而是結(jié)合初中生的實(shí)際水平以及接受能力，適當(dāng)在語(yǔ)文課上進(jìn)行滲透，讓初中生對(duì)作品的理解更加深刻，并且提升散文閱讀的效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。結(jié)合閱讀心理學(xué)，教師要指導(dǎo)初中生對(duì)散文的敘事、寫景等過(guò)程進(jìn)行充分的理解以及整合，其中包括一些比較復(fù)雜的閱讀。整個(gè)散文閱讀是諸多過(guò)程的共同參與，因此在語(yǔ)文課上教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在一個(gè)環(huán)節(jié)中，可能對(duì)一個(gè)或者兩個(gè)能力進(jìn)行共同訓(xùn)練，比如“整體把握”的能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課文的標(biāo)題進(jìn)行重新擬定，對(duì)散文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龅?，在這些環(huán)節(jié)中都是可以對(duì)初中生的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）分層訓(xùn)練。在散文教學(xué)中開展分層訓(xùn)練，結(jié)合初中生在散文閱讀方面的差異性，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和采用。初中生散文閱讀的水平不同，因此在授課方法上的選擇也是有所不同的。教師可以將初中生散文閱讀的水平分成三個(gè)不同的層次，對(duì)應(yīng)高中低，總體上更是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同的層次，初中生的散文閱讀水平不同，教師可以采取針對(duì)性的措施，散文閱讀能力高的初中生，可以用賞析法以及活動(dòng)法進(jìn)行指導(dǎo)，能力中等的初中生，適合進(jìn)行探討法和默讀法進(jìn)行指導(dǎo)，能力低的學(xué)生，則是可以用分段概括以及簡(jiǎn)說(shuō)法等。每個(gè)層次有不同的指導(dǎo)方法，促進(jìn)初中生散文閱讀的綜合訓(xùn)練。

三、結(jié)論

總之，在閱讀心理學(xué)下，初中生的散文閱讀可以得到更加充分的提升，教師要注意在散文閱讀中，對(duì)閱讀心理學(xué)展開適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，促進(jìn)初中生在散文閱讀中主體性的發(fā)揮。

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