向健

摘 要在新時代下，數(shù)學教師應(yīng)合理運用微課教學，清楚認識到微課的優(yōu)勢并對其價值進行深入發(fā)掘，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞個性化；生活實踐；邏輯思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0017-01

微課即微型課程。對于小學課堂而言，微課的出現(xiàn)是借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，來實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的拓寬。在進行課堂教學的過程中，小學的數(shù)學教師應(yīng)當積極進行課程改革，按照目前新課程改革的標準，進一步進行創(chuàng)新，實踐，提高教學的質(zhì)量與品質(zhì)，強化其教學效率。新時代下，數(shù)學教師要清楚認識到微課的優(yōu)勢并對其價值進行深入發(fā)掘，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

一、優(yōu)化教學模式，提高學生的自主學習能力

在新課改的影響下，學生的主體地位越來越被人們所重視。因此，在小學教學中，教師就要全面貫徹新課改理念，優(yōu)化教學模式，以此突出學生的主體地位，保證學生可以在教學過程中實現(xiàn)自主學習，這樣也就提高了學生的學習效果。通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法可以極大地運用微課資源，幫助學生實現(xiàn)自主學習，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習效果。在實際教學中，教師要提前制定好微課，并利用多媒體設(shè)備等在課堂中播放微課，這樣也就形成了適合學生學習與應(yīng)用的微課資源，從而提高了學生的學習效果，突出了學生的主體性。

二、教師可以利用微課導(dǎo)入新知識

小學生剛剛開始學習數(shù)學，對新知識的理解存在一定的難度，尤其數(shù)學屬于一門比較抽象的學科，就更為小學生的學習帶來了一定的難度。教師可以利用微課將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為形象的內(nèi)容，從而為小學生學習數(shù)學帶來一定的便利，尤其在教授新的數(shù)學知識時，能夠加深小學生對于數(shù)學的理解。因此，教師可以利用微課導(dǎo)入新的數(shù)學知識。例如，小學生在剛開始接觸分數(shù)加減法時，其運算規(guī)則通常會使學生感到困惑，無法正確理解“分母不變，分子相加減”這句話，總是分子、分母一起相加減，造成運算上的錯誤。教師利用微課的方式，動態(tài)地呈現(xiàn)出分數(shù)的運算法則，幫助學生理解知識點。同時，教師采用微課的授課方式，不僅可以導(dǎo)入新知識，還可以加深學生對知識點的理解和記憶，更好地了解學生的學習弱點在哪里，以制定更加科學有效的教學模式和方法。

三、微課制作要具有一定的個性化

微課設(shè)計制作要根據(jù)學生情況，開展有區(qū)別性的個性化教學.在實際的微課制作過程中，教師要針對學生的實際狀況開展，要將微課與學生、教學內(nèi)容有效地融合起來，在制作過程中要具有一定的靈活性，切忌生搬硬套，要有針對、有目的地開展教學活動。例如，課題“比一比”，教師出示一支鉛筆，組織學生討論：這支鉛筆是長還是短？通過討論使學生明確，沒有比較就沒有長短、高矮之分。要討論這支鉛筆是長還是短，必須拿另一支鉛筆來比一比才能確定。教師拿出不同長度的鉛筆進行比較，使學生明確長短、高矮是相對的，并不是一成不變的。教師在進行微課設(shè)計的過程中，要對學生的學習狀況、綜合能力進行全面的考量，對預(yù)期的教學效果進行預(yù)測，對教學的重點、難點進行突出表達，只有這樣才可以保障微課教材的高質(zhì)量。

四、將數(shù)學問題落實到日常生活實踐中

例如在學習基本的加減乘除的運算時，教師可將單調(diào)的加減法運算，編成一個簡短的小故事，在配以簡單的具體圖形，如小明向爸爸要來了十元錢，他在超市買了一根一元錢的鉛筆，一個一元五角的作業(yè)本，還有三個五角的棒棒糖，但是在找錢時店員卻多找了小明五角錢，問小明最后還剩多少錢。教師在微課制作過程中多花一點心思，就能制作一個簡單卻生動有趣的微課視頻，通過微課視頻讓學生體驗到數(shù)學就在我們的日常生活中，和我們的生活息息相關(guān)。教師也可以以一個既有的微課視頻為例，帶領(lǐng)學生將課上的計算變成一個日常的數(shù)學故事，在編故事的過程中，學生對加減運算的意義的理解也得到了進一步的加強。

五、重視培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統(tǒng)的學習方式，師生都要有一個適應(yīng)的過程，特別是對于小學生來說，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據(jù)學生學習實際指導(dǎo)學生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發(fā)揮教師在學生學習過程中的點撥、指導(dǎo)作用。

六、微課訓(xùn)練學生邏輯思維形式多樣

對于小學生來說，興趣是引發(fā)他們學習數(shù)學知識的內(nèi)在動力與關(guān)鍵，教師運用微課教學模式開展教學活動，需靈活設(shè)計微課內(nèi)容，以免學生覺得學習內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學設(shè)計與教學反饋等多個環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師在實際教學中應(yīng)根據(jù)具體知識點設(shè)計微課形式與內(nèi)容，通過多樣化設(shè)計吸引學生學習數(shù)學知識的注意力，讓他們對各個知識點進行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。

在小學數(shù)學教學中使用微課，能夠有效提高教學效果，并且節(jié)省教學時間。隨著教學技術(shù)的發(fā)展，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。利用現(xiàn)代科技，結(jié)合小學數(shù)學教學的主要任務(wù)和目標，形成從學校到家庭，從課堂到生活的點滴學習，是小學數(shù)學微課應(yīng)用的最終目的，希望本文能夠為小學數(shù)學教學方法的發(fā)展提供幫助和建議。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓(xùn)練研究[J].中國教育信息化，2015（24）.